亲历探究,让小学科学教育充满生机和活力

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1、亲历探究，让小学科学教育充满生机和活力福州市晋安第二中心小学、福州市前屿小学林思芳摘要：小学科学教冇的第一要义在于培养学生科学探究的多种能力与科学素养。让学生亲身经历探究活动是培养能力与索养的重要方式和主要途径。教师町从创设情境、借助玩耍、提供材料和课内外和结合等四个方血让学牛•亲历探究，使小学科学教育充满牛•机和活力。关键词：科学亲历探究教学实践表明：教学过程是一个异彩纷呈的体验过程。从提出问题到做出预测或假设,然后B己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，H己得出结论，并把发现用于解决实践问题

2、。这和科学家的工作没冇什么两样。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。“听会忘记,看能记住，做才能会”这句口号深刻地反映出在科学课的学习中，让学生亲身体验的重要性。如何运用新的教学理念给课堂注入生机、活力，使科学因“亲历探究”而展翅呢？一、在“情境”中“体验”1.运用语言创设情境冇人说，在悄境中学科学，是学生最感兴趣的。运用语言创设情境，能化抽彖为具体,化静态为动态，就像一个强人的磁场，能深深地吸引着每一位学生去亲历体

3、验，充分调动学牛探究的积极性，激活学生的思维，有力促进情感态度和认知能力的协调发展。我在上《使沉在水里的物体浮起來》-•课吋，是这样运用语言创设情境的：我先开始谈话：“老师太高兴了，我们班的孩子们这么聪明，这么爱动脑、爱动手，看來没有解决不了的问题。”孩了们面鉤喜色。“哎！你们听到什么声音了没冇？”我又说，“刚才沉在水槽底的铁钉、鸡蛋、铝箔和装满水的小药瓶悄悄地告诉我，它们也想浮起来，请同学们帮帮它们。大家愿意吗？比一比哪一组能在最短时间内，使它们全部浮上來。”顿时，教家里沸腾起來。同学们先在小

4、组内讨论用什么方法，然后，有的领収工具和材料，有的做实验，有的做记录。每一组汇报交流实验结果时，我在屏幕上同时放映这一组学生实验情景的照片，展示其记录卡，并表扬孩了们：“小铁钉（鸡蛋、铝箔、小商瓶）一定会感谢你的！”最后，评出获胜者，请获胜者上台谈体会。一系列的情境创设激起了学生积极的思考，不用老师过多的引导，学生就谈出了两条非常有价值的体会：（1）根据每种物体特点选用最佳方法。（2）综合运用多种方法使一个物体上浮。1.运用现代信息技术创设情境在现行教材的课程中，冇些内容是宏观或微观的现彖，还冇

5、的是跨时代的事悄。如果运用现代信息技术创设情境，集图、文、声、像于一体，就能克服时空限制，将抽象的知识化为直观、形彖的视听信息，为儿童搭建一个更为鲜活的探究平台，不仅能激发学生的探究情感，还能化解教学难点，提高课堂教学效率。例如：在教学《雷电》伊始，老师在大屏幕上播放雷阵雨时天空中的情景给学生观看，以此情境激发学生探究雷电形成的内需。学生迫不及待地投入学习探究中。我想要让这样的好例子在教学屮不胜枚举，必须在课前根据教学目标，巧用教材，多花心思创设出最佳的情境來。二、在“玩耍”中“发现”毋庸置疑，

6、课堂上最应该关注的是学生。小学生对科学课有什么样的期待呢？说来很简单，那就是既好玩，又能学到东西。儿童天性好玩，他们希望在LI复一LI的学校生活中，找到学习的乐趣，在玩屮学。玩耍为儿童学习创造了十分良好的气氛，可以人人增强他们的好奇心和认识新事物的欲望。我们应该把学和玩整合起來，用“玩耍”去点燃孩子智裁的火花,寓“玩”于学，寓“乐”于学。正如法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中所主张的：教育要遵循口然规律，要发展儿童的天性。一位老师上的《力在哪里》一节，就是一次很好的尝试。课堂上教师精心设计了四

7、个活动，这些活动如螺旋式上升，层层递进。学生思维活跃。第三个活动“争金夺银弹棋子”把课堂推向了高潮。这个活动是这样的：师：同学们，科学课上不能说我知道了就行了，得弄清楚你是怎样知道的。谁玩过弹棋子游戏（学生举手），哦，这么多同学玩过，怎么玩的？述想不想玩？生：想。师：好，我们就来玩“争金夺银弹棋子”的游戏。大家听要求。（师将“游戏规则”用小黑板挂在面前墙上）读一读。师：想一想，怎样才能尽快到达终点？学生口由发言后，老师让学生两人一组到游戏中去验证口己的预测。这下学生可开心了，一个玩一个当裁判，再

8、互换角色。五分钟后，教师开始统计到达铜、银、金牌的人数，拿金牌人数最少。最后老师让学生交流玩屮的体会。有的说：弹棋子的时候要注意用力的方向；有的说，要想尽快拿到金牌，每次都要注意用力的人小、部位、方向和吋机……那节课学生真是学得轻松，学得口主。这样的课，是成功的课。它的成功就在于课堂上学生真正成为了学习的主人，在玩中学，学中玩，领会到了科学的乐趣。三、在“材料”中“求知”作为科学教师课而不仅要进行粕心的教学设计，还要做好充分的实验准备，即实验材料和实验操作的准备。实验准备是科学课特有的一项任务。