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时间:2019-10-20
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1、浅谈当前教学改革西和县十里乡前门小学王平会[关键词]新课程教学改革教法转变随着课程的改革,教改之风已遍布各校,如何有效切实地开展好教学改革,已是教育工作者刻不容缓所前行的步伐。如何更好地边岀这-步更值得我们深思熟虑。应对各校当前不同的环境条件,我们应因地制宜实行符合自己的教研教改,特别是我们农村学校,既要理念更新,又不能跨越实行,只能从培养学生习惯入手,逐步过渡最终接轨。一、当前农村学校教改现状及分析。受长期讲授式教学的影响,我们的学生已经习惯于、依赖于被动接授学习,如果全然模仿培训中看到和学习到的模式上课,结果是花费了大量的时间,得到的效果
2、不佳。这种结果的出现我认为止值得我们思考和分析,这对于教师的成长是一次机遇,也是一种挑战。多年来传统教学以讲授为主,学生被动学习,与新教法相比,它以培养学生自主探索为主,变被动学习为主动学习。而且重点培养学生的合作、参与意识,相互交流合作学习。这已经被广大教育工作者认可和采纳。笔者认为,自主学习重在教育学生习惯的养成;探究学习重在于教学的方法,引导学生如何学习;合作学习则是教育教学的综合运用。这三者缺一不可,共同构成了课堂的主体。与传统教学相比,在这种教学模式下教师只是角色的转变,由原来的以师为主体变为以生为主体,教师为主导。教师从以我为中心
3、的课堂模式,变为以学生为中心,引导学生完成课堂任务。但这并不见的教师就轻松了,取代了讲授的教学,其实不然,新教法对教师提出了更高的要求。我们必须通过精心的准备和设计,通过各种活动和教学工具的配合,才能完成教学任务。也并不是取代了讲授,只是从“满堂灌”中提炼出少讲精讲,引导总结式的讲授,重在让学生开启思维,自主学习。这样的讲授永远也无法取代。二、就农村小学教改的一点建议。(一)、加强校本教研,设立教改办公室,建立一支教改骨干队伍,进行本校教研的资源收集,研发。团结就是力量,凝聚起来才能拼出力量的火花。我们一味让学生合作交流,可是教师们并没有完全
4、组织起来合作探究,或者只是流于形式。由于教师的工作量较大,大量时间都用来上课、教案的书写、作业批阅,没有时间思考,组织教改的研发。所以教改虽风声大,却雨点小。大量时间忙于教学进度,课堂虽有新的形式,却无实质的变化和作用。只有组织成立教改队伍,确定教改人员,作为教学的核心工作來做,才能切实做好。(二)、学习新课程相关文件、资料,学习《新课程标准》解读,从本质上学习建立新的教学理念。有了新教改的理念,就有了教改的理论支撑。这是我们进行当前教改的前提条件和有力保证。大多教师只知教改,但对教改的优越性、实质并不是完全理解。只有通过学习、实践、反思、再
5、学习、再实践,这样周而复始地进行,才能尝到教改的甜头,收到益处,并为本校开辟一条属于自己的教改之路。三、针对新课程下的教学改革,教师教学行为应发生以下转变。(一)、教学观念,由一致性教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于“打好基础,促进发展”。要促进学生发展,并非要让每个学生,每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。如备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这是耍把千姿百态,风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见,统一规格教育既不符合学生实际,又有害于人才培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛
6、盾,以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。有差异而无差生,这是素质教育的基本观点。对待学生的差异,不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生,更不能要求学生处处学老师那样,没有失误。事实上,学生与学生之间不仅年龄不一样,其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互Z间的差异也是客观存在的,而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分,成绩有优良中差之别,反映能力有快,有慢,有人内向,有人活泼开朗,有人表现出很强的组织能力,有人表现出很强的学术成就,了解学生的个体差异,把握学生的个性特点是因材施教的根本前提,也是落实新课
7、标准的着力点。(二)、教学目标,由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变。基础教育课程改革的目标体现了吋代要求。课程目标应由:“关注知识”转向“关注学生”;课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神,比单纯拥有知识更有价值。因此,实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,树立课程目标意识,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。(三)、教学关系,由“以教定学”向“以学定教”转变
8、。新课程观要求就是要把以“教”定学,转变为以“学”定教。“教”服务于“学”,实现教师带着学生走向知识,最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会,从而真正确立学生学习
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