浅谈小学语文识字方法探究

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1、浅谈小学语文识字方法的探究横江镇大坪小学：罗燕识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解,造成在运用中出现同音字不分，形

2、近字混淆的现象，识字量提高太慢,阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学牛•自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担,创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教

3、学水平的提高，为今后学习别的学科打下坚实的基础。我所进行的识字教学方法探究的对象是小学一二年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对一年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣很高但能力有限，记得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易写错等现状，我制定了一系列的实施计划并付与实践,主要分为教学识字实践和环境识字实践两大板块。一、抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提高学生识字

4、的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，耍考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：1、创设对比情境，在比较中识字研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象,提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。2、创设体态情境，在体态表演中识字汉字中有许多会意字，面对

5、善长于形象思维的小学生，在课堂上,我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱跑”两个生字,我让学生观察老师的动作，说说老帅此时在做什么？老帅用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？3、创设生活情境，在体验中识字苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充

6、满活生生的形象、声音、旋律的吋候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，讣孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。例如：在教授《在家里》一课时，我将大图片岀示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶儿”等。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的

7、词语一下有了生命力，学生读得很起劲。4、在游戏活动体验中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩屮学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。b猜字谜、编字谜。可由教师岀谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候,教师

8、可编一些帮助学生识记，以