浅谈生物教学改革

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1、浅谈生物学教改课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的宗旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的中学生物课堂教学设计，就以中学生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生学习方式，达到预期的教学目标。一、以发现问题、解决问题为主线，设计探究式教学法探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景f学生自主发现、提出问题f自主探究、解决问题f发现

2、新问题f解决新问题……f得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”,因此，探究式生物教学有利丁培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。那么学生进入探究状态的“导火索”一问题哪里来呢？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主发现问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中掌握知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。（1）营造平等的学习氛围，鼓励学生勇于提问；（2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题；（3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来说，即让学生有提问

3、的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。中学生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种:(1)“捕促新奇'出'问题”。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“艾滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；(2)“发现矛盾'出'问题”。生物在生命活动过程中需耍分解有机物获取能量，因此,“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中，有机物减少了”。关于这一说法，有的学生提出了质疑

4、，即“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么增加了呢？”讨论这一问题，就可晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；(3)“追根溯源'出'问题”。在生物教学过程中，分析青蛙用肺呼吸空气中的氧，那么它如果被一直泡在水下会不会被淹死呢？虾蟹的情况又如何呢？讨论这个问题，学生能了解多种呼吸方式；(4)“纵横比较'出'问题”。神经调节中我讲到“反射”时，举''缩手反射的例子”，“缩手反射”是一种对火的剌激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“

5、应激”异同点的理解。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学,学生学习了生物新知识，提高科学探究的能力。二、以情景再现的方式，设计情景式教学法情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情景式生物教学以培养学生兴趣为目的，以情景共鸣为基础，有利丁激发学生学习兴积极性，减轻学习负担，有利于增强学生学习的兴趣，让学生体验学习乐趣，享受学习的快乐。创设情景可以从两个方面来进行设计:一是进行功能设计，二是进行方法设计。1、

6、功能设计功能设计就是创设情景，服务丁不同的生物教学需要。（1）引发内容。通过创设情景简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。（2）引发情感。用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。例如“人类对自然资源不合理的开发利用”我这样讲述：首先，我轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西

7、、甘肃一带是个风景优美、充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生受我的情感的感染，内心充满喜悦，对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着我把话锋一转，压低语调深沉地说:“可是到了唐朝的时候，这里的青山不见，碧水干涸了。当时有位诗人这样写到：黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。呈现在人们眼前的已是一望无际的荒沙荒漠。”伴随着我情感的变化，此时学生的心情也变得抑郁沉重，他们不禁为失去这美好景色而深感惋