浅谈全息教学

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1、浅谈全息教学江苏省吁胎县第三中学张召永郝四柱电话：13915173431邮编：211700E-mail:hsz45000@sohu.com全息是来自于生物及摄影等专业的一种概念。摄影专业里，利用光的干涉特性研究出具有立体效果的全息摄影技术。全息照相分两步进行：第一步是拍摄记录过程。记录时，利用激光作光源照射所拍摄物体，物体反射回来的光射向感光底片。同时激光直接照射在感光底片上，两束光在胶片上迭加而发生干涉现象，出现许多明暗不同的花纹、小环和斑点等干涉图样。感光底片把这些图样记录下来，就形成了全息照相的照片。第二步是物体形象的再现。就

2、是用一束激光照射全息照片，使物体的形象再现出来，再现的形象跟原来的立体形象完全一致。全息照片的信息完整而又丰富，即使一张照片破碎成许多小块，每个小块也都能再现出物体的整个图像来。这是因为，全息照片的信息完整而又丰富，即使一张照片破碎成许多小块，每个小块也都能再现出物体的整个图像来。这是因为，全息照片的每个位点都受到了被摄物体各个部分反射光的作用，从而每一位点上都浓集了原物整体乃至每个部分的信息。全息现象在世界甚至宇宙中随处可见，如受精卵在适宜条件下能发育成生物体，说明它和生物体具有全息性，现代克隆技术的成功更说明细胞和生物体是全息的

3、。所有的原子都具有相同的结构模式，都是由质子、中子组成的原子核和绕核旋转的电子构成，粒子世界的模式显示出与原子世界很大的相似性，大部分粒子像陀螺一样绕着轴旋转，这和电子的情形相似。并且，原子的结构与太阳系的结构极为相似，也具有全息性。人类社会也同样是全息的，如国家、省、市、县等各级政府机关在结构、组成、功能等方面都有很大的相似性。全息概念的基本含义是：部分（子系统）与部分、部分与整体之间包含着相同的信息，或部分包含着整体的全部信息。王存臻和严春友二人共同提出的“宇宙全息统一论”理论反映出了世界的全息系统性、全息重演性、全息一致性，全

4、息的多样性，基于这种全息思想，提出全息教学理论。全息教学是指基于全息理论，对教学信息全息化，通过全息式教与学活动，实现师、生全息发展的教学活动。教学信息全息化分四个层次：一、单个知识的全息性发散，展现与其相关的知识产生、发展过程的来龙去脉，作用、前景；将相关知识点串成线、构成面、组成体，形成体系；二、对于知识系统进行全息性收敛，通过教学活动，实现对知识准确定位，全息理解；三、注重学科各部分知识的全息性，将知识及知识建构、形成过程纳入原有的认知结构中；四、注重不同学科间的全息性，使多学科产生协同效应。全息教与学过程是全息式的课堂交流过

5、程。这一过程中教师以全息形式发出信息，通过多元智能，全息多元信息，学生在原有体系下以全息形式来接受信息，不断建构新的知识体系；在全息多样性的教学方式下'反馈信息，相互交流，不断探究、发现并将知识内化的过程。在教学模式上，表现多种教学方式，如，“聚”式教学方式，“散”式教学方式，“重演”式教学方式等。全息发展：人的发展是全面的、整体的、综合的，不是片面的、孤立的、单一的，是全息水平的提高。全息教学理论表现出以下特性：第一、全息重演性知识是人类文明的结晶，教学素材来源于现实世界，服务与世界,但教学不可能也不必要重复社会发展的全部过程，因

6、而全息教学是对知识形成过程的全息重演；是现实的缩影；它要求全息教学时，教学内容经过提炼，逼近真实世界，教学过程尽可能再现社会长期发展进步时文化知识的内在的矛盾运动，体现真实教学。第二、系统全息性(1)知识系统具有全息性。任何概念都不是孤立的、静止的，都一定会有与之相联系的知识,由于这种联系,才组成了相对独立的知识体系。新旧知识的联系是全息性的联系，从不同的角度用不同的方式看问题，就会有不同的发现。深刻挖掘就会有新的发现，温故而知新。学科的纵向联系，构建了知识结构的理论框架，而知识的横向联系则扩大了知识的容量，丰富了知识的内涵，使结构

7、更加充实、完善。(2)教学管理、教学行为、教学评价等构成全息教学系统全息教学理论认为教学管理、教学行为、教学评价等应是教学系统的各个组成部分，他们是整体与局部，总系统与子系统的关系。教学管理、教学行为、教学评价等构成全息教学系统，每个子系统与总系统是全息的。(3)学生成长的各个阶段及与之相对应的教学阶段是全息的全息系统性表现在学生不同学习阶段是一个系统，每一个阶段都是大系统中的一个片段，每个片段又自成全息系统。与之相对应的教学阶段也是全息系统，每个教学阶段也自成全息系统。学生之于课堂教学是学生知识的全息系统与课堂教学这个系统构成系统

8、与子系统关系，它们之间是全息的。第三、一致性(1)理论与实践一致性毛泽东说过：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项