浅谈如何做好教学设计

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1、浅谈进行教学设计的基本要求教学设计也是一般意义上讲的备课，不过它强调的是“采用系统设计教学的原理”来备课。著名教学设计专家加涅在《教学设计原理》中谈到：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”，同时又是一个“问题”解决的过程。所谓“问题”，集中体现在“为什么学”、“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”。它的最终目标就是提高教学质量。为此，教师进行教学设计显得特别重要。下面就进行教学设计谈一些基本要求。一、确定目标教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。备课时课时目标的确定应符合三个要求。（一）

2、纵向要求。教学目标一般不是孤立的，不同层次的教学目标之间构成一个序列：培养目木课程目木——-教学目标。在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能做好下位目标的基本定位。（二）横向要求。目标的横向结构就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。教师在备课时必须根据所教学科内容的特点来确立“三维目标”，将它具体化并落实于教学活动之中。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。在实际的教学过程中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。因为事实

3、上，任何有效的知识与技能的获得都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能。同时，这些活动也使他们领会到知识与技能的“意义”，体验到积极的情感，习得正确的态度，受到价值观的教育。（三）空间耍求。所谓空间要求是指学生实际。教学目标从纵向、横向要求确立后还应依据本班学生的实际，使冃标富有一定的弹性空间。在实际教学屮，预期目标不一定都能实现，因此教师在课堂中一定要根据学生的实际作出适当的调整。另外，目标确立后教师应考虑如何表述与落实。目标表述吋应注意把握四个基本耍素：行

4、为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。二、研究教材。为使教学目标得以落实，教师必须认真钻研教材。目前，好多教师对教材的解读仍停留于读读这一层面，缺乏深入的研读。怎样才算是研读教材呢？（一）学习《课程标准》。学习《课程标准》的目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，把握清楚它的目标与要求，同时可以理解本学科的编排体系和

5、内容安排，明确学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的耍求。（二）全方位把握教材内容的内在特征。1、认真研读教材。（1）读教科书。“书读准确、流利、有感情朗读课文，百遍其义自见笃对于教师来说更是如此。要求学生准确、流利、有感情朗读课文，教师必须能准确、流利、有感情朗读课文；耍求学生背诵的文段，教师一定要先会背诵。研读教材的基本要求是：懂、透、化。“懂”就是对教材的基本思想、基本内容，以及每字每句都弄清楚。“透”就是对教材不懂要弄懂，而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。“化”就是教师的思想感情同教材的思想性、科学性融化在…起。（2）通览课

6、本的插图、练习、注解等，认真研究教材的深度和广度，明确教材的重点、难点。（3）抓住教材的重点、难点、关键点研读。教师只有读懂教材的重点，才能做到集中精力揭示重点的科学内涵，使学生掌握重点知识的内在本质。教师只有读出难点，才能明确“难”在哪里，然后对症下药加以排除，难点不排除，教学便难丁顺利进行。教师准确地抓住关键，（所谓关键指的是教材中对顺利地学习其他内容或重难点，起到决定性作用的知识。）往往能在教学中起到画龙点睛、纲举目张的作用，抓住关键就意味着能突岀重点、排除难点，才能争取以最少的时间获得最佳效果。（4）分析教材的地位和作用。即分析某段教

7、材或某篇课文在单元或木年级或全局中的地位和作用，以及这段教材对后续学习的影响。（5）分析教材的教学具体要求。即分析教材对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养与发展方面的作用。3、教材的精细加工。课程或教材只是落实目标的载体，教师是用教材而不是教教材，因此。教师可以根据“不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。在教材的实际使用中，教师可以适当地取舍、适当调整，比如课序调整或教学时间的调整。三、分析学情。教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。所谓“学习需要”，

8、是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。差距揭示出教学中实际存在和需要解决的问题，指出了学习者在知识、