浅谈中学诗词教学

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1、浅谈中学诗词教学浅谈中学诗词教学诗是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。这种现象产生的一个很重要的原因是：在中学的诗词教学中，行为主义教学仍很有市场。行为主义学习理论强调“刺激——反应”,把学习者看做是对外部刺激作被动反应即作为知识灌输的对象，它认为知识是客观的,教师只需要通过“刺激一一反应一一强化”的模式把客观世界的知识传递给学生。因此，传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。诗的感觉美、意象美、语言美以

2、及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴涵复朵的艺术形象被抽象化、理性化了。所以，需要以更好的方式来进行诗词教学，下面是本人对诗词教学的一些肤浅的认识：一、不断诵读，激励学生探究问题的热情钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心悟，咀嚼体会，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神

3、的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏，创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻的对话，激励学生探索的热情。诗教足以养心：诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。二、启发联想和想象，让诗词文本与生命灵魂进行对话中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。教师耍启发学生

4、，通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩趾、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情，体物写志，咏史寄兴，即事感怀，常常用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆口的寥廓凄清的背景烘托下的…叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽儿遭打击、儿度浮沉仍痴守节

5、操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想、想象也是诗词学习课外活动中的重要形式，在诗歌表演中，通过联想和想象，更能把作者的审美体验和创造精神渲泄得淋漓尽致。教师的讲析代替不了学&的联想、想象，学牛也不可能通过教师的联想、想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象，才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部牛命体验、牛命情感和牛命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者口我生命成长和提升的过程，联想、想象是这个过程的催化剂和通衢大道。三、拓展学习空间，让诗词走

6、进生活，走进心灵语文素养是存在于每个学生精神内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为学生提供在具体环境中进行言语实践的机会。1.在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等，推介名家，赏析名篇名句。2•定期（周末或周FI）开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座。女口，“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持。强调师生互动，自由活跃，突出

7、自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合等。3.利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活,走进心灵。创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。4.引导学生指物诵诗，感怀吟诗，即景背诗。5•开展主题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。生活需要诗情、诗意、诗韵，只有把诗词融进口常的学习和生活，让学生满眼诗意，满怀诗情，满口诗香，让学生在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。雅斯尔说：“教育意味着'一个灵魂唤醒另一个灵魂'。”诗词学习要突出强调探

8、索、合作和对话，要求教师“越來越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”o激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到