课题研究的体会【资料】

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1、课题研究的体会1、课题研究促进了教师的成长课题的研究不仅提高了我们教师对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。首先，教师备课的关注点已由“让学生学会、学扎实”转变到了“如何创设条件与机会，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去”；其次，教师授课的侧重点已由“追求深入浅出的讲解，让学生一听就会”转移到了“如何引导学生在情境中尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题”，教师的身份也实现了由传授者向引导者、参与者、合作者转变；再次，课堂练习也由“满足于学生能正确完成习题”转变为“注重让学生自主探究,积极参与，在情境中

2、，自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题”，使对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决实际问题”中来。2、提高了学生的学习素养在课题的研究实践中，课堂教学注重了学生的自主探究，使学生在主动探究中参与了知识的形成过程，培养了学生的实践能力。首先，增强了学生实践的能力，学生个体主动参与和学生群体积极互动的结合，增强了学生的主动参与意识,学生在活动中不仅得到教师的指导，还能互相观摩，互相启发，实现课堂上多渠道的信息传递，变“一人做，众人看”的被动接受式学习为“人人主动探究”学习，使更多的学生体验到学习的乐趣，树立起学习信心；其次，培养了

3、学生实践的探究精神，探究性学习体现了“实践第一”的观点，使学生在情境中亲历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探究知识的方法和途径，展现出了自己的才能,增强了探究的欲望，也提高学生发现问题和解决问题的能力；第三，激发了学生化学实践的兴趣，自主探究顺应了学生的“好动、好奇”心理，促使他们变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的自学能动性，实现了“动得其所，动有所获”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，我们的每一堂课都应精心设计，并想方设

4、法培养学生的学习兴趣，才能提高课堂教学效果。结合教学，我们课题组的人员采取了以下一些方法培养学习兴趣，提高教学效果。⑴巧设实验，引发学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。女口“美丽的喷泉”、“空杯生烟”、“水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。但很多课时没有实验，不能充分发挥化学课实验教学的优势，怎么办？我们认为绝大多数课还是可以想法设计实验。例如在讲“硫的化学性质”时，教师先演示硫粉和汞在研钵中混合，轻轻研磨就会变黑，然后再让学生动手做硫和铁反应的实验。用一根烧

5、红的玻棒去接触石棉网上的硫粉和铁粉混合物，结果反而迅速燃烧起来。开始时，学生都静静地观察实验操作，突然观摩到剧烈燃烧起来，大家都很奇怪，议论纷纷。有的问：“为什么硫和汞研磨不需要加热就反应，而硫和铁则需要加热才反应？”有的问：“为什么硫和铁反应如此剧烈？”……面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，充分引发了学生的兴趣。（2）启发思维，强化学习兴趣。巧设实亦前发学生的事仔兴趣，但如何使学生的兴趣保持并发展下去呢？这就要求教师用艺术化的语言启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。例如在讲授缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一

6、段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也就是说不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化,但它不会自燃。教师艺术化矗语言能使深奥的知识浅显，让学生轻松愉快地思考，从而使学生的学习兴趣得以强化。⑶拓宽知识，发展学习兴趣。人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一

7、旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，学习化学的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽化学知识来发展学生的学习兴趣。例如，在讲初三化学（上教版）第六章第一节“燃烧和灭火”时，关于“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都很奇怪：镁条怎么在二氧化碳中能燃烧呢？教师此时可以抓住时机问：前面的结论是否错了？启发学生思考：①二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺

8、，这个问题说明了什么？②本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾？通过分析，学生终