教师与学生谈话的策略

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1、浅谈教师与学生谈话的策略孝南区新华街中山小学王晓映与学生进行个别交谈，是班主任工作的一个很重耍的方面，也是做学生思想工作的常见的、必不可少的一个环节。这方法运用得好，不仅能使教育收到事半功倍的效果，而且能改善和学牛的关系，使学牛对老师更信任、更亲近，甚至可以达到无话不谈的理想境界。这就耍求老师掌握与学生谈话的策略。一、谈话时，教师要转换角色老师不能以管教者的身份出现，而耍成为学生的同伴和朋友。耍认识到学生和成年人一样都是有思想、有情感、有个性的活生生的人。我们经常发现不少学牛和同伴在一起时候，有

2、说有笑，无拘无束。可站到老师面前，他们就变得拘谨起来了，眼睛都不敢正视，说话的声音小得像蚊子嗡嗡…•那活泼可爱的神采荡然无存。耍是犯了错误，他们就奁拉着脑袋，规规矩矩地站着，等着挨批评。究其原因，就是老师跟学生谈话时角色扮演得不恰当。学生见到的总是高高在上的管教者形象，听到的总是训诫和命令的声音，长此下去，自然就形成了一种被管教者的心态，在心理上与老师产牛距离。因此，和学生谈话时，老师耍把自己摆在和学生平等的位置。这恐怕是许多班主任想也没有想过的。在有些人的心目中，教师坐着说、学牛站着听，似乎是

3、天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。这其实是教师在把认识的误区转化为行动！虽然我们平时经常说，耍尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。因此，班主任在与学牛进行个别谈话时，无须充当“卫道士”的形象，应该要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映岀班主任的良苦用心，说明我们班主任已经真正将认识变成了行动

4、，体现出了教师平等待人的心态；换一个角度来看,学生对此也无疑会心存感激、“受宠若惊”的。那么，在这种情况下，我们所进行的谈话又怎么会收不到预期的效果呢？请学生坐下来，一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学牛的人格的同时，也能赢得学生的尊重。一石二鸟、一箭双雕，我们何乐而不为？二、谈话时，教师要把握好时机与学牛进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的；而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需耍班主任有敏锐的洞察力，善丁•捕捉“战机”。我之管见，以为选择以下几种时机与

5、学牛进行谈话，效果比较理想，堪称“技巧”，我们不妨一试：1.趁热打铁打铁还须趁热，做学生的思想工作有时也需耍“趁热”。学生尤其是那些班主任心冃中的所谓“差牛”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他（她）谈心，给予及时的表扬和鼓励，以期能够获得更大的成绩。班主任在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学牛往往会对班主任的话“言听计从”；即便是指出其还存在的不足，学生也会乐丁•接受。1.适当冷却与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁

6、”，有时还需耍“适当冷却”。而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学牛找来大加训斥。其实，这样做毫无必耍，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学牛留一点自我反省和改正的空间，毕竟学牛还是很有自尊心和自知之明的，耍相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有改观，我们就可以及时鼓励；如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。2.雪中送炭学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总

7、会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。当他们在学习上遇到困难或在情感上出现迷惘困惑、亟待别人帮助时，如果我们班主任能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学牛而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学牛•感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。三、谈话时，老师要因人而异学牛的个性特点千差万别，有些学牛个性强、脾气急，服软不服硬。和这类孩子谈话，就得慢言细语、恶话善说、以柔克刚。如果采取疾风暴雨的方式，他硬你也硬，他急你也急

8、，双方顶起牛来，不但谈话的效果不好，还有可能引发意想不到的事故。有些学牛自尊心很强，不肯轻易接受别人的批评意见。和这类学生谈话就不能“豆来直去”，可以先从他们优点说起，再从侧面指出其缺点或错误，或借周围其他人类似的问题进行评说，让他自己体会领悟，引导他自己教育自己。有些学生性格内向，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天也不说一句话跟这类学生谈话，一是不能急于求成，你越急，他不开口；二是要釆取“迂回战术”,先和他一起做点与话题无关的事，一边做，一边从这件事说起，先引他开口，再慢慢引入话题；三是耐心等待