“六环节”自主探究阅读教学模式研究-【课题研究】

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1、“六环节”自主探究阅读教学模式研究【模式含义】“六环节”自主探究阅读教学模式是指以生本理念为核心，在充分发挥教师主导作用的前提下，体现学生的主体地位，以改变学生的学习方式为重点，把学习的自主权交给学生，培养学生的自主学习能力，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、提高素养。主要是通过学生的课前参与、自读自悟、讨论交流、总结延伸，实现学习效果的最优化，使学生在学习的过程中有收获，有强烈的愉悦感，打造理想的自主学习愉悦课堂。【适用范围】中高年级阅读教学【通用模式】课前参与一一自读自悟——交流研讨——总结升华一—课外延伸一一质疑归类【操作要领】一、课前参与达成目标：自

2、主学习生字新词，正确流利地朗读课文，主动了解作者及相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问。具体操作：学生根据“六板块预习”提纲充分读书，圈圈划划，标记出生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。初步整体感知，粗通文章大意,并能质疑问难，利用书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。六板块预习法，以内容为切口，将预习分成六大板块,主要包括：字词预习;朗读预习；文意预习；质疑问难;阅资料；预习自测。对于刚步入中年级的学生，预习应放在课内进行，加强指导，要给学生充足的吋间，要引导学生“学习按要求预习课文”，给予正确的指导。在指导预习时教

3、师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。二、质疑归类达成目标：交流预习情况，通过反馈，了解学生已获得的知识状况和困惑，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题,以学定教，确定课堂教学的切入点和重点。具体操作：引导学生提出本课难以记住和理解的生字新词，挑出易错字和易读错咅，有重点地学习强调。检查朗读课文情况，长句子或难读的句子指导读，引导学生从整体上把握文章内容，训练学生的概括能力。在此基础上引导学生质疑，

4、在有疑处质疑，在无疑处质疑，深入思考，然后，师生共同梳理归类，并结合教师的预设确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点组织教学，实现以学定教的原则。对于质疑和自读自悟、交流研讨环节的指导，前提是教师必须透彻解读教材，心屮有数，心屮有路。三、自读自悟达成目标：引导学生揣摩文章的重点句段，在关键词语下方加上着重号，运用批注的方式自读自悟，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，感悟文章的思想感情，触摸文章的表达方法，实现从“教课文”到“教语文”的转变，从内容分析转变到方法学习，注重实现一课一得。具体操作：以疑为线导入，提纲挈领，精心研读，圈点批注，写下口己的感悟，带

5、着口己的独特感受深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，掌握文章写作的秘密,习得学习语文的规律。教师要注意观察学生学习动态，适时点拨，注重个体的体悟,尤其关注后进生，让自读自悟的学习方法在每个学生的心里扎下根基。四、交流研讨达成目标：交流自读自悟所得，训练学生的语言表达能力，听说读的训练在此融为一体，锻炼学生良好的心理素质,借助文本提升学生的语文素养。具体操作：先在小组内讨论交流，同伴学习，相互影响、启发，共同提高，加强感悟深度；然后全班交流，组内推选代表发言，成员互相补充，余生认真倾听，听说读的能力得到加强。鼓励学生人胆发言，各抒己见，教师多表扬，多指导，养成条理

6、表达的习惯、感情朗读的习惯，投入地走进文本，感悟情感，揣摩写法，从内心深处习得语文的奥秘。交流研讨时，教师起穿真引线的作用，但要在该指导处必指导，善于捕捉学生发言的精彩生成，将思维引向开阔，将学习引向深入。五、总结升华达成目标：回归整体，使学生的认识、体验得到进一步升华。梳理课小所得，习得学习方法；培养学生的读写能力,提升学生的情感、态度、价值观。具体操作：学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现手法方面的特色进行总结。六、课外延伸达成目标：课外为课内的补充，既为巩固学习所得，又为拓展训练而设计。具体操作：一种方法

7、将读写结合。课内习得的方法，通过设计小练笔的形式内化，或仿写或续写或写读后感想等，扎扎实实训练，不仅自读自悟，还要自写自化，真正将提升学生的素养进行到底。另一种方法是补充相关阅读材料，或推荐同一作者的名篇佳作，或推荐与所学文章在主题思想、写作手法方面类似的优秀作品引导学生进行适度地拓展阅读，扩大学生视野，读中再次领悟，全面提高学生的语文素养。