【资料】教学反思在初中生物教学中的运用

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1、教学反思在初中生物教学中的运用［摘要］通过教学反思，教师可以改变代写论文多年来习以为常的教冇理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。教学反思主要集中在平时的教学工作中，在初中牛物教学中运用教学反思就是研究口己如何教，研究学生如何学的一个过程。它能促进教师口身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。一、教学反思的含义教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对白己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教冇教学实践能力和教学研究能力。冇关研究证明，成功的和冇效率的

2、教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重耍过程，包括他们的教育口的，课堂环境，以及他们口己的职业能力。因此，&1dquo;教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地捉岀了教师成长的规律：“经验+反思二成长”,并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。二、教学反思的内容1.反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定毎节课的教学口标时，耍特别注意培养学生的科学素

3、养即“三个维度”——^

4、

5、识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容屮去，并有意识地贯穿于教学过程屮，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。2.反思教学活动是否“沟通”^U“合作”成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学屮教师不再是特权式人物，而是与学牛平

6、起平处的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、和互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程屮，师牛应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与梢神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发牛教学。3.反思是否创造性地使用了教材在新的课程理念下，教材的首耍功能只是作为教与学的一种重耍资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文木，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，

7、不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”-

8、＞作为专题内弈加以记录，既积累经验乂为教材的使川提供建设性的意见，使教帅、教材和学生成为课程中和谐的统一体。1.反思教学过程是否存在着&】dquo;内伤”要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学牛情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些&ldqu（）;内伤

9、”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找岀改进策略。2.反思教学过程中是否迸发岀“智慧的火花”教学过程中，学生常常会于不经意间产生ill“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微Z处流露出來的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学牛开展讨论，给课堂带來一份精彩，给学牛带來儿分白信;更应利川课后反思去捕捉、捉炼，既为教研积累了第一手素材，乂可拓宽教师的教学思路，提简教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。3.反思教学过程

10、是否适应学牛•的个性差界学生的个性差异是客观存在的。成功的教冇制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特氏秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。三、教学反思的运用1.用心体会，发现问题发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中授常见的问题,主要有教师在课堂教学情境屮所使用的教学方法和学牛的实际接受状态存在的差异，具体表现为学^k“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的人班

11、教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的&1dquo;吃不饱”或&1dquo;吃不了”。