试论高职“说课”重在研究和探讨

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1、试论高职氓课”重在研究和探讨（作者：王锡耀发表时间：2014年“月）［论文关键词］高职教学说课反思探究自我透视［论文摘要］文章指出高职“说课”不仅有别于中小学“说课”一般性的教学活动，而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动。高职“说课”重在研究、探讨，通过教师的反思探究和自我透视，探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧，帮助教师不断成长，提高教师教学水平。”说课”并不是仅限于中小学新课程改革的教学活动，它也是职业教育常见的一种教学研究活动。随着高职教学改革的不断深入，“说课”已被不少高职院校所重视，并在积极实施。目前，不少高职院校

2、已经把“说课”纳入到教学研究与课程改革的环节之中。之所以把高职“说课”纳入到教学研究，乃至课程建设和改革的环节之中，是因为它有别于中小学“说课”中的教学活动。高职“说课”重在研究、探讨，乃至教师的自我反思。从某种意义上说，没有教师“说课”的“反思探究”,就没有教师自身的“评判分析”和“自我透视”，更没有教师自身教学能力的历练与提升。自2007年2月以来，浙江育英职业技术学院（以下简称“我院”）在全院范围内开展了“高职课怎么上”的大讨论，并组织广大教师进行了高职课堂教学能力评估，活动分为四个环节，即说课、上课、答辩和评价。四年多来，此项活动

3、在我院已形成热潮，并取得了较好效果。在此次活动中，笔者参加了67名教师的课堂教学能力评估，作为这次活动的直接参与者，身临其境，感受颇深。结合我院开展的高职课堂教学能力评估活动，就高职“说课”问题，谈一点自己的认识和体会。一、高职教学“说课”与高职教学备课、上课、听课、评课高职教学“说课”是高职教师依据教育理论、教学大纲，对教材内容的处理、教学目标的设定、教学过程的设计（教法、学法'教学环节的安排以及教学重点、难点的设定等内容，用口头语言进行分析、阐述和说明，然后由听者点评与析疑，提出改进意见，再由授课教师修改，它是改进其教学设计的一种教学

4、研究形式和活动，也是一种简便而有效的教研活动。它与高职教学中的备课、上课、听课、评课共同构成了高职课堂教学活动，它们之间存在密切联系，但也有不同之处。1•高职教学“说课”与高职教学备课。从目的上说，它们都是为了上好一堂课，但侧重点又有所不同。备课的重点在于解决课堂教学"教什么”如何教”的问题，侧重于“是什么”层面。而"说课”除此之外，还需回答“我何以这样教”的问题，侧重于“为什么”层面，体现了高职教师在一堂课中的教学思想、教学意图，即思维内核。2.高职教学“说课”与高职教学上课。首先，一般地说，“说课”属于课前教学活动，上课属于课中教学活

5、动，也就是说，先有“说课”，再来上课（当然不是每节课都进行说课）：说课”是上课的基础和保证，好的“说课”是一堂课成功的一半，同时：说课”也能反映一个教师实际的教学水平和教学研究能力；其次，上课属于课堂教学范畴，重在讲述、解疑，让学生懂、会，掌握知识、学会技能，“说课”属于教学研究范畴，重在阐述、说明，让专家、同行了解教师的教学思路，并共同探究，把个人研究和集体研讨结合起来，较好地改变了传统教学中纯个体单边教学的活动方式。3•高职教学“说课”与高职教学听课「说课”与听课两种课堂教学活动，在主体、内容和目标上均存在较大差异。由于“说”与“听”

6、角色的转化,从“说”被别人“听”转到“听”别人“说”,从被动行为转为主动行为，这个过程其实能给教师以更多的思考、比较、鉴赏与启迪，从而汲人之长，补己之短，进而改善教学设计，改进教学方法，提高教学效果。4•高职教学“说课”与高职教学评课「说课”属于课前教学研究活动，评课则属于课后教学研究活动「说课”是教师教学的自我分析与反思探究，它是对课堂现象和教学准备情况的说明，属于事实描述,而评课则是听课者对上课人的课堂教学情况的价值判断，是对高职课堂教学实施情况的分析与评判，属于价值取向。二、高职教学“说课”的内容高职教学“说课”说什么？这是高职教师

7、首先要研究和思考的问题。在这个问题上，虽然也有不同看法，但笔者以为如下三个方面内容不能不“说：1•说教材。高职教材是高职教学最基本的要素，而高职院校在教材的选用上不同于中小学，一般的采用主讲教师自选教材，而非教育行政部门的行政行为，这是由两种不同层次教育对象的特点所决定的，也是由两种不同层次的教育任务所决定的。因此，作为高职教师要认真研究所选用的教材，打破原有教材的逻辑结构体系，按照知识结构、技能结构、操作结构等进行梳理，体现高职教学工学结合、任务驱动和项目导向的课程特色，形成模块和项目化教学。在此基础上,围绕高职知、懂、会、做等教学目标

8、，着重说“教什么:2•说教学目标。高职人才培养的目标决定了高职教学的目标就是德、知、懂、会（做b德是品质目标，德的教育应该与专业教育结合起来，寓育人于教书之中；知、懂是知识目标，以“适度"够用