试论高中历史探究式教学模式的构建

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1、试论高中历史探究式教学模式的构建摘要：高中历史探究式课堂教学是在历史教学中以探究为主的教学。这种教学模式让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方式，为终身学习和工作奠定基础。关键词：高中历史；探究式学习；教学策略高中历史教学中开展探究学习，是在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学生间的交流，在历史唯物主义观念指导下，

2、促进学牛增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展思维品质的多样性学习历史课程的过程。一、教师要处理好师生平等与课堂教学民主间的关系课堂教学屮，师生的关系可以概括为相互尊重、沟通与理解三个方面。尊重针对的是人格尊严,强调的是教师的师徳修养水平。理解是指教师思考和认识的出发点，强调的是对学生学习困难、学习需要的理解。急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困。沟通强调的是教师在课堂教学屮的针对性、有效帮助，解决学生困难与需要的行动。课堂教学民主应保证学生广泛、主动地参与课

3、堂教学。要科学合理运川自主学习、合作学习和探究学习方式，体现学生学习的自主性和选择性。如：《夏商周政治制度》教学片断。牛：（举手中断教师讲课，要求发言）老师，我认为对春秋战国时政治形势的叙述：“春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着”是不准确的或是错误的。我认为不应该说周天子“管不着”，虽然当时土权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有力量管了，不能说“管不着”。师：那应该怎么说呀？生：我认为应该是想管管不了，才最准确。经过学生热烈的讨论后，大多数学生认为，“想管管不了”是正确的。学生中断教师的讲授，提f

4、llfiiZ的问题，在高中课程教学实验中并不罕见。它说明师生间平等的关系和民主的教学环境，使学生在课堂学习屮，能够开放思想，敢于思考问题，勇于提出自C的看法与见解。二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供筹方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。探究式学习的特点，首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据白己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，

5、学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方而的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学牛采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学牛另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方血、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学牛的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学牛的探究式学习提供条件。再次，师牛要及时、即事的交流互动，互相探讨，互相倾听。互相交流对历史上某一件事的看法，协同合

6、作解决问题。打破教师“一言堂”的局血，努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。三、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生対于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，出发诱导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学牛，重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学牛创新思维能力。此时学牛也不是被动的，不能把学牛的思维单纯定格在教师提出的问题上，而应该提倡学牛质疑，允许学牛提出问题，提出不同的见解。学牛能够回答已提出的问题仅仅说明这个学生是“合格”而已，而能够质疑，善于发现问题，这个学生才算得上是“优秀”，才算是

7、有创新意识和创新精神的学生。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。从学生來看，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到向己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）。因此，我们必须鼓励、诱导、启发学生提出问题。但这里值得指出的一点是“敢于质疑、创新并非鼓励否定--切”，这就要求教师在教学过程中注意引导和调控学生的质疑，反对学牛胡乱质疑、毫无根据地质疑。四、解疑导拨，合作探究V生在白学探究中一-般问题可以在边学边探究中自行解决。不理解或解决不了的问题可集中在这一阶段解决。这一步开始给学牛3—5分

8、钟时间，简耍表述各口探究中的难点、疑点，要求学牛不亜复、不提•主题无关的问题。而对学牛的疑问，教师不必过早解