说课学习材料

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1、说课学习材料一、何为说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。近几年来，很多地区招聘教师、职称评聘都耍举行说课活动，通过说课活动对教师的业务水平进行评价（结合自己参加漳州市高级职称说课评委的经历和感受谈谈漳州市参评教师说课现状，80%的教师都是在念稿，背稿，可见教师的说课培训刻不容缓）。（一）、说课与授课的相同

2、点和不同点说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，冃的不同。授课的冃的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。（二）、说课的

3、优点、功能与类型说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授M写”一条龙的新模式。㈠说课的优点说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：1、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只耍两个人以上即可进行。2、短吋高效。单纯的说课一般吋间较短，20-30分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。3、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间

4、研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。4、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。㈡说课的功能说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。1、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。2、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。3、培

5、训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。4、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者耍给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。㈢说课的类型1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，冃的在于为教师

6、树立样板，供其学习。3、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竟赛活动。（三）、说课的内容㈠“说课”说什么刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，O从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；（2）该

7、教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。2、廿标定位（1）教学廿标现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合來定位；（2）教学重点；（3）教学难点;（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程（1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景一一建立模型一一实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生

8、活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。（2）环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述