赏读探究,与研究对话

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1、赏读探究，与研究对话关键词：读中思读中品读中猜读中悟读中疑读中说内容提要：每篇课文都有一个题目。题目是文章的“眼睛”，是文章内容的结晶，具有强烈的概括性、召唤性和可欣赏性。教学中，我们要有意识地引导学生与文题对话，感受其中所传达的信息，品味其深刻地内涵，体会题目的作用，彰显语言文章的灵动和张力。一、读中思，破解信息“学成与思'•思考，从读题开始。我们要指导学生通过读题思考，感悟理解并收集文题中的文字所传达的信息，培养学生对语言文章的感悟力，养成认真审题的习惯。如《埃及的金字塔》一文，这个题目告诉我们什么呢？让学生通过收集冇关的信息。原來课文告诉我们金字塔在埃及，金字塔是“金”字形状的塔，还告

2、诉我们这篇课文主要是向我们介绍埃及的金字塔的有关知识。有一些文章的题目和特别，如《海洋——21世纪的希望》、《人类的“老师”》等，这些题冃为什么运用这些特色的标点符号呢?我们可引导学生反复读题，并结合课文内容，体会这些标点符合在题冃和课文中的作用，从而帮助学生更好地理解课文。二、读中品，顾名思义读题时，我们耍充分利用汉字的表意特征，引导学生深入体会揣摩，品味和欣赏语言文字的生动、优美、传神。如《雾淞》中“雾”指雾气，从字面上看，它与雨有关。我们仔细品味“淞”这个字，就会发现它与水、与树紧密相连。前后联系，再展开想象,就会明口雾淞就是由于雾气蒸腾在树上而形成的雾花。仅从这两个字形，我们就明口了

3、课题的含义和文章的内容。再如，《夹竹桃》一文中的夹竹桃，是一种既像竹乂像桃的植物，人们美其名口“夹竹桃”。学生在品赏语言文字的过程中，不仅明白了文字所包含的意思，而领略了祖国语言文字的独特魅力，激发了学生对文字的悄感体验，冇利于培养学生热爱祖国语言文字的羌好情感。三、读中猜，以题推文题冃是文章的窗口。从这个窗口，我们就可以感知课文的基本内容。所以，在指导学生读题吋，我们可以引导学生根据题目猜一猜，这篇课文可能写什么？如《徐悲鸿励志学画》、《公仪休拒收礼物》等课文，根据题冃，学生就可以猜想推测到课文的主要内容。在精读课文之后，我们还可以让学生再次验证一下自己当初的猜测正确与否，让他们充分体验思

4、维的快乐和成功的欢欣。但有一些题目似乎与文字的内容不太符合，如《螳螂捕蝉》一文，根据这个题目，学生会推测这篇课文主要写螳螂是怎么样捕蝉的。但课文并不是这么写的，这是为什么？我们不妨由文再到题，等学生读懂课文后，再回读课题，通过研究就会明白文章的主人公是少年而不是螳螂，少年巧妙地利用“螳螂捕蝉”这个富有衿理的故事说服了吴王。“螳螂捕蝉”这个故事在文章屮的作用是至关重要的,所以课文用“螳螂捕蝉”这个题目。再如《夹竹桃》一文，文章的第三白然段描写了院落里各种各样的花一年三季竞相开放，却并没有描写夹竹桃，这是为什么了？是不是文不对题了呢？这时，我们就必须引导学生文题对照，感受其中对比、反衬的妙处，体

5、会百花与夹竹桃的关系，感悟出夹竹桃的韧性，进而领会文章的结构特点，理解作者的別具匠心，提高学生的认识水平。四、读中悟，传情含意苏教版六年级上册的《把我的心脏带回祖国》，题H含义比较深刻，学生不容易读懂，怎么办？初读文题时，我们不要急于理解其中的意思，而从课文入手，待学生读懂课文后，再反复读题，透过题目去感受文字所传达的炽热的情感及深刻的意蕴，激发学生情感体验，丰富学生的精神世界，使学生受到高说情操的熏陶。以读促悟，以题传情。最后，我们能从课题“把我的心脏带回祖国”中，感受到音乐家肖邦强烈的爱国之心、赤子之情。五、读中疑，兴趣盎然借助题目让学生发现问题、提出问题，然后带着问题朗读课文，寻找答案

6、，进而解决问题。这样，不仅可以有效地激发学牛对文木的兴趣，而11便于抓住文本的主要内容，帮助学生更积极主动地与文本展开对话，增添教学的悄趣，提高阅读的质量。初读《普罗米修斯盗火》一文，学生会问：普罗米修斯是谁？他为什么盗火？是怎样盗火的？疑问像一个个向导，又如一个个可爱的小精灵，引领学生主动快乐地走进文本，白主地探究文本,回到课题。因此，由题目而牛成的问题常常是我们阅读课文的“金钥匙”，为我们的教学活动开启了-•扇智慧之门。六、读中说，个性飞扬文章来源于生活。许多文题与学生的生活经历、心理感受、生命体验等密切相关。在读题前后，讣他们把题目和学生的实际生活联系起來，讣他们谈谈白己的所见、所思、

7、所愿等，以文题为媒介，加强学生与生活、学生与文本、牛活与文本的联系，实现教材与学生Z间的口然沟通，这样，文本便对学生产生了口然的亲和力。如教学《天安门广场》，看到题冃，很多学生冇话要说，因为他们都曾游览过这个地方。在学生冇表达的欲望时，我们一定要给他们提供这个机会，让他们畅所欲言。如介绍白己在天安门前的所见、所闻、所感，用白己的视角、白己的感受去看待世界，感受万物。这样不仅可以丰富文本的内容,而且能培养学生的