课程研究及其历史发展

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1、课程研究及其历史发展一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献1918年，博比特出版《课程论》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。1924年，博比特出版《怎样编制课程》，将课程开发理论进一步完善。1923年，查特斯出版《课程编制》，强化了课程编制理论。由此，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最早在美国比较完整地确立起来。博比特与查特斯的课程开发理论与实践，启动了“课程开发的科学化”运动，被称为“科学化课程开发理论”。（一）科学化课程开发理论诞生的社会背景背景是20世纪初期美国发生的“社会效率运动”。1911年，美国“科学管理之父”泰罗

2、出版了《科学管理的原理》一书，详尽地介绍管理理论，这就是“泰罗主义”。其基本假设是：人是受经济利益的號动，因而是可控的；效率即是科学；科学管理就是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。“科学管理”的基本理路是：选耿从事某项工作的正确动作流程以及所使用的相应的牛产工具；对每一个动作的时间进行研究，以将一项工作分析为细小的操作单位，并确定每一操作单位的效率标准；根据一项工作的效率标准，将工人配置于相应的岗位，并利用经济利益的诱因，使工人处于自C的最高效率和最大生产能力。由此，“泰罗主义”的基本特征是：效率取向、控制中心，把科学等同丁•效率，把人视为牛产工具。（-）博比特

3、的课程开发理论博比特是课程开发理论的奠基者、开创者一一科学化课程开发理论。包括三个方面：1•教育的本质第一，教育是为成人生活做准备。教育主耍是为了成人主活做准备，而非为了儿童牛活。其职责是为准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年主活。因此，学校中的儿童牛活只是手段，未来社会中成功的成人生活才是目的。所以，学校教育终究是社会取向的，学校乃社会的代理机构。第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。教育是为成人生活做准备，它并不是一个在儿童心智屮储存成人生活所需要的诸种知识的过程。人在木质上并不是简单的知识技能的储存器，而是复杂的社会生活中的活动者。因此，教育应是

4、促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中应是“行动者”而不是一•个接受者。博比特的“教育准备说”与强调知识技能接受的“准备说”是有差异的。笫三，教育即牛产。教育是一个塑造，如同钢轨的制作一样。经由这种塑造过程，人格将被塑造成所需要的形态。当然，人格的塑造要比钢轨的制造更为精密，而且包含更多的非物质成分。由此，学校变成了“学校工厂”，学牛就是“原料”，教师则是“教师工人”，教育正是为了获得理想成人这个“成品”而对学牛这个“原料”不断加工制作的过程。2.课程的本质既然教育是为成人牛活作准备，那么课程口然指向于完美的成人牛活所需的基本素养。既然教

5、育是促进儿童的活动与经验发展的过程,那么课程内容自然是儿童的活动与经验。所以,在博比特看來，课程就是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的-系列活动及山此而取得的和应的经验。2.课程开发的方法一一活动分析法博比特在他的《怎样编制课程》一书中，阐述了他的课程编制模式。具体包括：第一，人类经验的分析。即将人类的广泛经验分为若干主要领域。在博比特看来，这是课程编制的第一步。例如语言、卫牛保健、公民、社交、娱乐、宗教、职业等。总Z要对人类经验的全部领域加以考虑,以便思考学校经验与这些经验的联系。第二，活动分析。即将已经分类的领域进一•步分成更为具体的活动。他认为使用科学的分析方法

6、具有优势,而且相信活动分析是一种很有前途的方法，并且成为课程编制的具体基础。如可以将语言分为将语言领域分为阅读活动、书写活动、交谈等等。第三，派牛li标。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、淸楚而详尽地陈述出来的过程。课程忖标就是从事某一具体活动所需要的能力，它是由知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力等多种成份组成。在将具体活动分析为课程目标时，所遵循的主要原则是效率，即是否有效地从事某项活动是判断课程目标是否恰当的基木标准。因此，课程R标不应模糊和笼统，而应具体化和标准化。第四，选择目标。即从通过上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和

7、行动纲领。因为在博比特看來，并非所有的目标都对课程编制具有意义，只有那些复杂的、儿童无法在社会生活中自然获得的能力才适宜成为学校的课程目标，因此必须对于捉出的各种目标进行选择。博比特认为选择目标应按以卜•原则述行：（1）排除在日常生活中能够达到的目标。（2）注重能够克服成人社会中不足的H标。（3）避免社区反对的H标。（4）当实现目标过程中遇到实际约束吋，排除这些口标。（5）使社会参与目标的选择。（6）在适合所有学习者的目标与实际上只适合于部分学习者的目标Z间作出区别。（7）对目标加以排列，以表明学生每一年在达到一般目的方面进展