课堂有效性策略研究

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1、课堂有效性策略研究——学科深度与教育广度一、对学科深度和教育广度的理解与把握是提高课堂有效性的策略之一。1、学科深度是教师对学科知识的理解更深刻，而不是让老师在学科知识内容上更精尖。当学科述没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者,所以传道、授业、解惑也”。当学科分化Z后，教师普遍看重教授知识。至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。在课堂教学中，学科知识有两个來源：一是教材，一是教师。教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释；之所以说

2、它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。但也止因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖,而是要求教师对学科知识的理解更深刻。在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的教师,越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌

3、握学科知识。学生为了在考试中取得好成绩，当然应该在学科知识内容的精尖上努力。可教师并不参加考试，他的使命是帮助学生考得更好，因此他的任务是帮助学生如何掌握“对学生而言精尖的学科知识”。这就耍求教师对学科知识耍有更深刻的理解，这样才能够这让这些学科知识不再板着一张张严肃的科学面孔，在课堂上变得牛动活泼起来。可惜的是，现在越来越多的教师是在学科知识内容的精尖上努力，结果反而让越来越多的学生在学科学习上掉队，不但跟不上前行的教师,也慢慢滞后于身边的同学，最终彻底放弃学习。2、教育广度是教师从关注学生的成绩向关心学生的生活状况过渡，从书面化的学科知识向生活化转变。教师教学生，是专业教练

4、教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这利

5、情况，我们可以把学生称为业余选手,把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。只有他们愿意走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高；专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，凶为教学广度是

6、教师推进专业深度的前提与手段。从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。笫一，学科教师要全面爱护与关心学生。教师不仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩；不仅要关心学生的总成绩，还要关心学生的生活状况。师生关系的前捉是人与人Z间的关系，如果师生关系缺少了人与人Z间的关心与爱护，师生关系本身也就不复存在。如果连师生关系都不复存在，那教师与学生Z间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。第二，教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理

7、解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非形象思维。因此，学科知识生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为形象逻辑的过程。第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。如果我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。教师只有从对学科知识的过度关注屮走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。学生更愿意向一

8、个“人”学习，而不愿向死板的、平面的、抽象的教材学习。如果教师以“学科知识”或者教材代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。二、学科深度研究要沿于对教材之研究善用一一读懂教材读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现右机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生的对学习内容、教学方法的需求，充分调动