论质的研究与量的研究的整合

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1、论教育研究中质的研究与量的研究的整合胡中锋*黎雪琼（1.华南师范大学公共管理学院，广东广州510631；2•茂名学院高州师范分院,广东高州525200）摘要：质的研究与量的研究是教仔研究屮两种基木的研究范式，它们各有利弊，整合起来使用可以取长补短，相得益彰。木文从质的研究与量的研究的含义、特点等方面分析了它们之间的论争；结合质的研究与呆的研究互为补充的优势与局限性，分析了教冇研究屮质的研究与量的研究整合的必耍性；结合西方学者关于质的研究与量的研究结合的探究，提出了质的研究与量的研究的过程整合范式。关键词：教育研究质的

2、研究量的研究整合三角互证法OntheIntegrationofQualitativeandQuantitativeResearchinEducationalField(byHUZhong-feng,LIXue一qiong)Abstract:Qualitativeresearchandquantitativeresearchareboththebasicresearchparadigmsinthefieldofeducationalresearchwhichhavetheirownadvantagesanddisadv

3、antages,andtheycanbecompensatedeachother.Thisarticleswilldiscusstheconceptandcharacteristicsofthesetwomethods,andalsotheiradvantagesandshortcomings;thenweanalyzethenecessitiesandpossibilitiesoftheintegration;atlastweproposeourownprocessmodelofintegrationcombini

4、ngthemodelsbywesternexperts.KeyWords:educationalresearch;qualitativeresearch;quantitativeresearch;integration;triangulation要促进教育科学的蓬勃发展，就必须加强对教育研究方法的研究与思考。长期以來，我们的教育研究受到前苏联教育研究方法的影响，片面地重视定性研究；改革开放之后，乂受到西方的教冇研究方法的影响，片面强调量的研究；最近几年又片而追求质的研究。这部在一定程度上影响了我国教育研究的质量和水平

5、。其实，质的研究与虽的研究是教育研究中的两种基本范式，它们风格各界、却又互为补充。在教育研究过程中，质的研究为量的研究相整合，能更充分地从不同侧面逼近真理。一、质的研究与量的研究的论争（—）什么是质的研究与量的研究？质的研究指以研究者木人作为研究工具，在自然的情景下采用多种收集资料方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对英行为和意义建构获得解释性的一种活动量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结

6、果貝-有普遍适应性的一种活动。质的研究与最的研究分别代表着教冇研究方法屮两种不同的价值取向。质的研究代表着湖屮锋（1964-），男，湖北松滋人，华南师范大学公共管理学院副院长，博士、教授，华南师范大学现代教育研究与开发屮心兼职教授，主要研究方向为教育科学研究方法、教冇测量与评价等；黎雪琼（1971-）,女，广东高州人，茂名学院高州师范分院教师，硕士。研究者以整体、深入为原则的研究方式和思维模式，英理论基础是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。最的研究代表着以客观、精确为原则的研究方式和思维模式

7、，其理论基础是建立在实证主义的方法论基础上。值得一提的是，本文所指的质的研究并非传统意义上的定性研究，尽管英文单词都是“qualitativeresearch”。定性研究的范围比较宽泛，几乎所有非定量的东西都可纳入定性的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解禅等。定性研究基本上没有收集原始资料和分析原始资料的要求，更多的是一种研究者个人观点和感受的阐发，通常是结合当下的吋弊或需要对有关问题进行评说或提供建议。质的研究非常强调研究者在研究情境屮与被研究者的互动，在原始资料的基础上建构研究的结果或理论。质的研究中，研究

8、者需要对白己的"份、思想倾向、H己与被研究者Z间的关系以及所有这些因素对研究过程产生的影响进行反省，而定性研究尚无这类意识和要求。⑵（-）质的研究与量的研究的论争质的研究与量的研究在内涵及理论基础上的截然不同，决定了它们风格各异，引发学者们展开了--场关于质的研究与量的研究孰是孰非的争论与辩驳。1、在研究的取向上，质的研究重质的深刻性对应着量的