高中化学探究实验教学策略研究

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1、高中化学探究实验教学策略研究摘要：新一轮基础教育课程改革己经在我省开展到了第四个年头，其中最重要的就是强调学牛学习方式的转变，变接受式学习为探究性学习。化学是一门以实验为中心的科学，开展探究式实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。木文结介高屮化学实验教学，提出了探究实验的儿点教学策略。关键词：高中化学探究性实验教学策略《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提岀：“高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提髙学牛的科学索养为宗旨，激发学牛学习

2、化学的兴趣，尊重和促进学牛个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提鬲学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学牛的创新潜能，提高学牛的实践能力”。改变过去教学中接受性学习、死记硬背、继续训练的传统模式，倡导学牛主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。皮亚杰所倡导的构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助教师和同学的帮助，通过意义构建的方式获得。新课程下，探究实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。那么如何在具体高中化

3、学教学中进行探究实验教学呢？一、创设课堂氛围，提高学生参与积极性在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂氛围。引导学工主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学牛探究问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程屮经受挫折的磨练，极人程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。例如教学探究实验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究。U的：探究铁化介物和亚铁化介物相互转化的条件。试剂：0」mol-L1FeCls溶液、O.lmolf

4、1FeSO4溶液、新制氯水、铁粉、KSCN溶液要求：1、请根据氧化还原棊本原理，提出有关铁化合物和亚铁化介物相互转化的条件的假设。2、设计铁化合物和业铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现彖以探究实验一：Fc2+Fc3+为例：引导：->F/需要氧化剂，上面哪些试剂符合这一要求呢？答：新制氯水或稀硝酸问：那这个实验要如何设计呢学生实验设计：向盛冇ImL0.lmol・L-lFeSO（溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现彖。学生进行并在教师的指导下完成

5、探究实验一学生描述实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黃色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。反应方程式：2F/+CL——2Fe3++2CrF/+3SCN「——Fe(SCN)3这个设计利用了氧化还原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较明显。但有的学生设计的实验方案与上述方案有差异，结果出现了不同的现彖：学生卬的方案是：向盛冇lmL0.lmol・I?FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现象，结杲与上述现象不同，是看到溶

6、液由浅绿色变成棕黄色,加入KSCN后出现血红色，一段吋间后红色褪去.学生乙的方案是：向盛有2nd新制的氯水的试管中加入3滴KSCN溶液，振荡试管，再向试管中加入5L0.lmol・L1FeSO,溶液，观察实验现象，结果只看到溶液变成棕黄色,并没有出现血红色.此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论:①猜想为什么会出现上述不同的现象?②如何设计实验证明你的猜想?这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学屮解放出來。教师通过创设化学实验探究教学氛围，不仅让学生体验了探究

7、的乐趣，更让学生体验了成功的喜悦。二、构造互动背景，引导学生互动情绪变教师演示实验为师生合作探究活动，教师要做周密的教学设计，认真备课、精心组织。首先,教师在思想上耍充分重视演示实验，认真揣摩演示实验和教学内容Z间的内在联系，明确该实验所要达到的目的和实验的具体要求，设计好演示的程序。教学中可以邀请学生参与实验演示。例如：教学演示二氧化硫通入漠水的实验学生活动：观察现象，判断溶液屮发生了氧化还原反应，推测可能反应。教师引导：如何验证产物？学生探究：讨论分析，推测溶液中可能有SO产和Br。设计实验方案，分组

8、实验验证：分取两份反应后溶液，向其中—•份滴加Bad溶液和稀盐酸，向另一份滴加血咫溶液和稀HNOs眦处可以让学生讨论问题的严密性,然后让学生设计出更严谨的方案:先除去SO产,再检测Br~)。师牛交流：溶液中存在SO?和Br,证明S02+Br2+2H20=H2S04+2HBr,SO2体现还原性。教师引导：S02可否与其它氧化剂反应？设计实验证明发生的反应。学牛探究：口选试剂，讨论方案，分组实验。师生交流：SO,nJ*与氯水、碘水