订单式护理专业学生学习对策论文

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1、订单式护理专业学生学习对策论文订单式护理专业学生学习对策论文预读：摘要:1对象与方法1」对象选择我校人民医院2013级屮职定向班，经一学年淘汰后该班学牛共计28名作为观察组;随机抽取2013级普通中职护理班，随机抽取28名学生作为对照组.1.2方法1.2.1培养方法人民医院定向班采用校院联合制定的“订单式”培养模式，即公共基础课与普通护理班一•样,由我校教师实施教学;专业基础课和专业核心课由赣州市人民医院派遣中级以上职称的医生和护十实施教学；临床见习和实习定点在人民医院进行.普通护理班实施常规的护理人

2、才培养模式，即在校由我校教师实施公共基础课、专业基础课和专业核心课的教学,临床见习和实习分配在各个医院进行.1.2.2学习策略测评方法在完成第一学年基础课程学习后,于笫二学年开展专业基础课和专业核心课程期间，间隔三个月分别进行两次学习策略调研.调研I•具采用LeamingAndStudyStrategiesInventory(LASSI)艮卩温斯坦标准化学习策略虽表［2］捏表反应方式采用里克特式,从“完全不象我”到“完全象我''共分5个等级，测最内容包括焦虑、态度、专心、信息处理、动机、选择要点、自我

3、测试、学习辅助手段、考试策略、时间管理共10个项目，克朗巴赫a系数均在0.7以上,每个项冃各有8道表述题冃,共80题.该量表正向表述和负向表述各占一半，正向表述的题冃按照“完全不象我杯通常不彖我^有点象我叫匕较象我”“完全象我”5个等级，分别对应的分值为1分、2分、3分、4分、5分；负向表述的题目则反向记分.取得学校、研究对象同意后,在护理专业学生集中晚口习时间发放问卷，由同一老师采用统一的指导语以告知H的及讲解填写方法,15min后统一•收回.两次调研观察组和对照组各发放问卷28份，全部回收，有效问

4、卷各28份,有效率100%.1.2.3统计处理方法运用SPSS1&0进行数据分析，采用均数土标准差进行统计描述，组内比较采用配对样本t检验，组间比较采用独立样木t检验进行统计学分析,PV0.05为羌异有统计学意义.2结果2」组间比较2.1.1第一次观察组与对照组对比从表1可见,第一次调研的数据方差齐性检验,P>0.05,说明两组数据分布一致，适合比较；但t检验差异无显苦性,P>0.05,说明观察组和对照组初期在学习策略上的差异无统计学意义2.1.2两次调研后观察组与対照组得分均数的差值对比从表2可见，

5、两次调研前后均数签值的数据方差齐性检验,P>0.05,说明两组数据分布一•致,适合比较；但t检验差界有显著性,P<0.05,说明观察组和对■照组经培养后在学习策略上的改变上冇统计学意义.2.2组内比较2.2.1対照组两次调研后学习策略改变的各维度分析从表3可见，対照组前后两次调研数据的相关性分析,P<0.05,说明前后数据相关有显著性；但10个维度t检验差界无显著性,P>0.05,说明对照组经常规护理人才培养模式后在学习策略改变上无统计学意义.2.2.2对照组两次调研总体得分对比分析从表4可见，对照组

6、经培养后在学习策略改变上无统计学意义.2.2.3观察组两次调研后学习策略改变的各维度分析从表5可见，观察组两次调研数据的和关性分析,P<0.05,说明前后数据相关有显著性；10个维度中焦虑、态度、信息处理、选择要点、学习辅助手段5个维度t检验差异有显著性,P>0.05；其他5个维度t检验差界无显著性，说明观察组经“订单式”人才培养模式后在学习策略改变上某些维度冇统计学意义.2.2.4观察组前后两次调研总体得分对比分析观察组经培养后从总体上学习策略改变有统计学意义.3讨论3」护理专业学生改善学习策略提高

7、学习能力，冇助于护理职业教育满足市场的需求美国心理学家布鲁纳于］956年首次提出"认知策略”(CognitibveStrategy)的概念，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon(1958年)利川计算机冇效的模仿了问题解决策略，从而形成“学习策^"(LearingStrategy)概念.史耀芳⑶认为学习策略是学牛在学习过程屮，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，在一定程度上表现为学习方法或技巧•学习策略是学生“学会学习、学会思考''的重要标

8、志，它冇助于知识的整合和经验的激活，使学生的学习行为具有高度的指向性.要培养出满足医院发展需要护理专业毕业牛.，职业教育不仅要反思教育教学改革,还要积极思考如何促进学牛有效地学习以达到培养目的.3.2“订单式”培养模式有利于改善护理专业学生的学习策略组内配对研究臥示，对照组学习策略虽表得分前后差异无统计学意义,而观察组学习策略量表总体得分前后羌异有统计学意义•这表明“订单式''培养模式有利于改善护理专业学生的学习策略.Maaike［4］等学者研究证明，良