研究生综合课

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1、sn教学研究发展概述（EvolutionofResearchonTeaching)希望通过本讲座全面而详细地回顾教学研究的历史是不可能的，我希望提供给同学们一个有关教学研究与发展的概括性的了解，并主要论述运用量化研究方法分析教师行为的历史。—、教学研究的变量（Variables）（一）量化研究的特点量化研究方法是将相关的变量进行评价并对他们的相互关系进行分析。（二）教学研究中的主要变量教学研究中的主要变量可分为十大类型：前六种变量是“线上”变量,即学生的学习是在受教师的直接影响的线上，后四种变量影响学生的学习，但不受教师的直接控制，称为“线下”变量。A型:教学过程结束后，通过测量学生的变

2、化来衡量的学习成果变量。B型：学生在课堂上的学习行为变量。C型：教师在学生面前的教师行为变量。D型：课外教师行为变量。包括课前教学计划的制定，及课外的教学活动等。E型：教师的能力变量。包括教师所具备的知识、技能、价值观等。F型：准教师的能力变量。包括准教师所具备的知识、技能、价值观等。G型：学生的个人能力变量。包括学生的各方面素质。H型：内部相关变量。包括教学的内部各方面影响。I型：外部相关变量。包括辅助教师教学的各方面系统。J型：教师的培训变量。我们探讨了十种变量类型，每一种类型的变量又包含许多更小层次的变量。教学研究就是探讨变量之间的关系。二、教学研究方法论的问题（Methods）教

3、学研究方法论问题包拾以下四各方面：（一）概念化研究的概念化和研究中所选择的变量的识别与定义有关。例如：何谓好的教学？（二）研究工具在研究中所采用的工具应是研究变量最好的也是唯一的线索。例如：那种工具可以正确可靠地测定某种“解释性”变量？（三）研究方案制定研究方案是指在搜集资料之前就制定好的教学研究行动步骤。它是研究可信性、有效性和敏感性的重要标志。例如：你所制定的搜集有关变量资料的研究方案和计划，是否准确可信？（四）统计与分析统计分析是指搜集到研究资料以后，从中提取信息的方法。例如；你能否从所收集的资料中找出其中包含的相互关系方面的信息？总乙何谓“好的教学”成为教学研究的基本主题。可以说

4、，十个教学变量，四个教学研究方法问题，一个教学研究主题，构成了教学量化研究的历史。三、教学研究的阶段（一）早期教学研究阶段：一致证实的方法最早期的教学研究是以最原始的方法，探索解释教学的问题。早期的研究认为，教学质量取决于作为个体的教师的个人行为、素质。早期的研究方法极其简单，即运用例证归纳的方法得出好教师应具有的品质。这种方法原始但具有惊人的活力。早期研究运用纸笔测验，回忆，例证，阐明“好的教学”和“好的教师”。并进一步将“一致证实”的教师能力，应用于师范教育。（二）教师等级量表研究阶段教学研究的第一次重大的变革是研究工具的变革，即首次产生了教师等级量表。各类不同的教学量表的出现是这一

5、时期的标志。等级量表的主要作用是使评价者可以用量化的指标，来评价他理解的教学，这样就增加了评价的准确性。教师等级量表是教学研究的进步。它可以作为教学研究工作使用，也可以用来评价教师，目前被广泛地运用于后一目的。由于教师等级量表是建立在测量教师能力和教学行为的基础上，未能反映学生的学习成果；所以，没有任何证据表明总的等级量高的教师就真正地比等级量低的教师教学更有效。但是，教学量表的研究推动了教育测量学的发展。（三）程序一成果的研究阶段阻碍教学研究进步的一个因素是对有效教学概念的理解问题。人们一直认为了解有效教学的关键是研究特定个体的教师素质。当人们认识到有效教学的关键是学生学习成果（一直被

6、忽略的变量）时，人们开始进一步研究教师和学生的其他变量与有效教学的关系。米策尔将教学变量分为四类：预言变量（教师先天素质F、教师能力E、教师训练变量J）；程序变量（教师行为C、学生行为B）；成果变量（学习成果A）；相关变量（学生素质G、内部相关变量H、外部相关变量I）人们认识到预言变量与成果变量的联系并不紧密，转而人们开始研究预言变量和程序变量，程序变量和成果变量的联系。米策尔和格罗斯的新书，及盖奇的《教学研究手册》的出版，系统地总结了传统的研究方法，并进一步发展了教学研究的观察新方法论。随着计算机技术的发展和对教学研究重视的提高，解决了教学研究的技术和经费问题。（四）教学研究实践的知识

7、总结阶段随着教学研究的丰富，特别是关于程序一一成果教学研究的大量和深入，出现了许多教学研究的总结性书籍。并且人们进行了一系列的大规模教学实验研究。在教学研究理论与实践的基础上，一些教学研究总结性书籍，深入地介绍了教学研究的质量准则，研究结果的特点和科学的方法。例如：（布罗菲Brothy和埃弗森Evertson1976）提出了教学研究基本准则：准则一，衡量学生学习成果的标准必须以学生朝着教育所公认的目标取得长期的进步为基础。准则二，使