英语教学案例——因为阳光所以灿烂

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1、因为阳光所以灿烂［案例背景］:“亲其师，信其道”。中国的教育家一向重视情感教育，孔子“仁者爱人”，陶行知“爱满天下”。教育爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。每一个学生都渴望得到教师的爱，而且把教师的爱理想化。学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一笑一颦中感受到不同的意味。教师爱学生，学生就会有所反应，有所表示，一句话语、一个表情、一个动作，都会让这些善解人意的“小东西”心领神会。所以教师应该记住：当你觉得学生“不可爱”的时候，也往往是学生最需要关心的时候。［案例描述］:新学期上来刚接手四年级班英语教学时，就有老师给我打了预防针“四（1）班的小A你得多费

2、心啊！”所以，隐约中就有着某种不安定因素在我的大脑中滋长。而我们的首次，也是唯一一次的正面交锋就岀现在那堂英语课中。这是期中检测后的第一节英语课，为了让学生能缓解一下期中测试后的压力，课时安排时我把量适当地减少了，后几分钟让学生在课内做了部分练习。独立完成的过程中，我让已经完成的学生拿来批改。小A第一个就冲了过来。接过作业本时我看他一脸的无所谓。冋头我看到作业本上的龙飞凤舞时，心一下子沉了下来。于是，我把本子递给他说：“这样的作业首先字就不合格，你重新认真做好。”他拿回作业本回到座位上却纹丝不动。其他同学的作业都批改好了还不见他有什么动静。我走到他座位旁,他仍无动于衷。这时我气了，严

3、厉地说：“小A,你快把作业好好完成交给我！”这一说，他索性把本了往边上一丢。所有的学生都惶恐地看着他。那一瞬间，我心理犹豫着：批评他吗？看来他今天是跟我扛上了；不批评他,那以后我在学生心中的威信怎么树立呢？可是今天的课堂上平时话多的他怎么…声不吭？一连串的问题浮现在我脑海中。在那么多双眼睛下，最后我选择了坐在他身旁，拿起红笔钩出他写得不好的地方，时间一分一秒过去，两分钟左右，他突然趴在桌上哭了。这时下课铃响了，我拿起他的本子轻轻地跟他说：“起来，我们出去聊聊好吗？”第一次，他没反应，于是,我用手轻轻拍了拍他的肩膀说：“走吧，我在语音室等你/我走出教室，在平时很少人进出的语音室等。一会

4、儿，他低着头进来了，刚走到跟前，还没等我开口，他就说了：“吴老师，对不起，今天我不是故意跟你较劲。只是其他老师都说我的字差，今天连您都这么说了，我是跟自个儿赌气。”听了他的话，我除了感动更多的是触动，因为他不是对我的不敬，相反是因为尊敬才会这样，只是一时方法不当而已。我笑着说：“没关系啊，我并没有生你的气。我就知道你不会那么不懂事的，既然不希望老师说你的字差，那就用心好好写吧。我相信你一定行的！”他用力地点点头，拿起本子说：“吴老师，我补好就给您检查！”这时候的他脸上更多的是憧憬和稚气。我笑着朝他树起了大拇指。他走出门的时候，是一蹦一跳的，一点都不像那个大家心中的“小霸王”。这时才发

5、现我脑海中那一丝不安定因素是多么可笑。从那以后，我格外关注他，上课发言尽可能多地鼓励他、表扬他，给他创造成功的机会。虽然他与同龄的孩子相比，在学习成绩、学习习惯和学习态度上有着一定的差距，但他慢慢地成为了英语学习的努力者，他进步了，虽然不是从直观的分数上反映。但是我渐渐发现，每当他站起来回答时，其他学生坐得更直，听得更认真；每当他回答后，其他孩子们总会投去惊喜、鼓励的目光；每当他冋答不上来时，孩子们个个热心地帮助他;每当孩子们书写时，我总会在他身旁徘徊指导，他总会用信任的目光看看我，并友好地笑一笑。渐渐地，他开始爱笑了，我在更多集体活动中，看到了他的身影。原来从不同角度去看任一事物都

6、是那么地不一般。我想，这次我看到的是彩虹，而不是暴风雨。［案例反思］:这件事让我深刻地明白了教育应该是温馨的。教育如果没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。对于这个大家认为“不可爱”的孩子，我并不知道他与另外老师之间究竟发生了什么，但是我知道，一个人，尤其是孩子，承受压力的能力是有限的。我们用自己的方式爱着他们，关注着他们的成绩,关注着他们的思想状态。只有当思想觉悟提高，取得更好的成绩吋，我们才能真正松口气，认为这个学生是真正进步了，发展了。可是我们又能真正走进多少孩子的心灵呢？我们又如何知道孩子们面对来自各方面的压力时心理最渴

7、望的是什么呢？其他老师的批评已经让他掉进了一个坑里，很困难了。如果我们只是高高地站在坑边，鼓励他，表扬他，安慰他，那根本无法体会他的难，那是没有用的。我们也应该跳到坑里去，理解他的困难和感受，才可能找到有效帮助他跳出这个坑的办法。面对小A,当他稚嫩无助的发泄方式和我的师道尊严发生碰撞时，我退了一步，给自己一个思考的过程，给自己一个回旋的余地，更重要的是给孩子一个缓冲的阶段，给他一片恬静的天空。教育的过程其实就是在不断的错误中学习进步，对于教师来说，每天都会