破解厌学难题的策略研究

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1、破解厌学难题的策略研究摘要：教师教与学生学的双边活动是需要合力来发挥作用的，但是,班级中总有一些厌学的学生而影响了教与学的效果。教师可从学生产生厌学情绪的原因出发，探讨破解庆学难题的策略。关键词：施爱；分层教育；欣赏评价学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态，这种心理现象的产生往往是由心理因素造成的。学生厌学表现为对学习失去兴趣、不认真听讲、不完成作业、怕老师，甚至恨老师。一、产生厌学情绪的原因分析1•动机缺失绝大多数的学生缺少人生理想与追求，对学习缺乏足够的认识，当学生没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的，青少年兴趣的显著特点是不稳定性，兴趣易转

2、移到不需要动脑就能获得“成就感”的游戏、上网等外界诱因上去，进而产生厌学心理。2.教学方式教师教学不能激发学牛的学习兴趣，教学方法不能调动学生内在学习动力，使学生日益厌学。二、破解厌学难题的策略针对中学生厌学这一难题，尝试以下几种策略研究，取得了很好的效果。1.施爱破解厌学的内助力“亲其师，信其道。”师生关系融洽，学生亲近老师，崇拜老师，自然爱屋及乌，那么施爱就要从细节上入手。（1）提升教师业务水平教师要努力使自己在各个方面都成为学生崇拜和学习的对象。在课堂教学中，教师的事业心、责任心以及人格力量是学生健康成长的动力；在教学工作中，努力钻研教材，广泛阅读并适时展示给

3、学生，使自己在课堂上的表现自信、渊博，让人信服；在班级管理屮，努力研究新的管理方法,与时俱进。（2）真正让学生感受到关爱教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类，制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道。2.分层教育下的小组合作一一破解厌学的主动力学生对知识都有一定的渴求，然而每一名学生的发展又存在一定的差异性，若按统一尺度去衡量，必定有一部分的学生因跟不上而产生厌学，所以，分层教学下的小组合作学习是非常高效的一种策略。（1）学生分层、分组我将班级的数学成绩分为四层：A层：100-120分，B层：85〜99分，C层：72〜

4、84分，D层：72分以下。班级36人分为六组，每组六人，原则是每组至少含有A、B、C、D四个层次的学生，尽量使之均匀，最后将每组六人按成绩进行编号1〜6号。（2）教学目标分层为不同层次的学生设置不同的学习目标，使学生都冇信心完成本节课的学习任务，并收获成功的喜悦。（3）课堂练习分层将练习题分为a、b、c三个等级，b级题目是本节课最基本的内容，如定义、公式、定理的直接运用或例题的仿用，b级题H是相对较灵活的,c级题目是灵活性较大的，独立完成练习时，不同层次的学牛做对应等级的题目，C、D层学生必须完成a级题目，完成后可选做b级题目；B层学生必须完成b级题目，可选做a级题

5、目或c级题目；A层学生必须完成b、c级题目。接下來，小组合作进行互批、互改，每组1〜3号先进行互改，再对应4〜6号进行一对一批改讲解，这样就保证了每做必有批改，学生的训练必在别人的监督下沿着正确的方向进步，没冇盲区。1.欣赏评价一一破解厌学的驱动力学生在学习过程中存在缺点和不足属于正常现象，教师在课堂教学中，要不断给学生提出合适的期望值，并在学生的“最近发展区设置问题,及时给予鼓励。教学中，善于抓住学生的闪光点，如我班有一名基础薄弱的学牛，并且粗心大意，在一次作业中，他将“三次”写成“3次”，惹得全班哄堂大笑，马上在练习中乂出现同类题型，我特意安排他来回答，这一次他

6、很轻松就答对了，这时，我及时夸赞他“举一反三”“聪明”，为他挽回了面子，也收获到了他今后的勤命。班级数学课实行“课前一道题”,由学生事前准备好小黑板，体验到自己也可以是一名老师，在同学面前树立起他们的自信心，得到的一定是同学们的掌声和老师的鼓励。能够得到他人的肯定和认同，学生还有什么理由厌学呢？1.造势建场一一破解厌学的爆发力有时，我们会发现学生更在意班级同学对自己的评价，因为他们是同龄人，他们是一个“小世界”里的同伴，学生间的欣赏和赞美可以激发学生的学习兴趣，努力营造这样一种“场”，使同伴激励“发酵”。因此，在教学管理中，我就引导学生让自己拥有一双发现的眼睛，善于

7、发现同学的进步与优点，择其善者而从之。在班级组织一次“集优录”活动，使每一名学生都去感受欣赏与被欣赏。引导班里每一名学生自己跟自己比，这一次，我比同桌进步大，下一次，我比学委进步大，适时表扬一两名表现突出的，刺激学生，形成“马不扬鞭自奋蹄”的态势，使每一名学生体内积聚的能量“膨胀”，形成班级整体“发酵”。（作者单位吉林省辉南三屮特岗教师）