[转载]“小课题研究”——实践篇

《[转载]“小课题研究”——实践篇》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、［转载］“小课题研究”——实践篇目录一、如何开展教师个人小课题研究二、“小课题研究3教师快速成长的有效途径三、小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践四、以小课题研究为切入点提升教师素养五、走小课题研究Z路探讨校本培训的新方法六、我的“草根式"小课题研究如何开展教师个人小课题研究反思过去，课题研究往往存在着“假、人、空"等不良现象，实效欠佳。屮小学教育科研工作具有白身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。止教师的研究更贴近教育教学实际，利于提髙教育教学质虽:及教师口我发展，倡导在中小学教师中开

2、展“草根式,,小课题研究。教师nJ以没有大课题，但应该有口己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该启自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师白身教学过程屮发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。一、小课题研究选题的原则要选好课题，首先耍明白为什么研究，也就是选题有没有价值•课题追求有实用价值。即解决口常教冇教学当屮遇到的问题，或为教冇教学屮的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而來，问题解

3、决了，课题也就结束了。要使选题有价值可以用几个字来检杏核准。即“近"、“小、“实"「近'就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高驚远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现彖，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点人而空的全局描述预测，多一点实在的关注，女旷毕业班后进牛转化研究”、“加强学牛课堂H主管理的研究“小学语文课堂教学屮如何加强学生口语表达兴趣

4、之研究"、“小学数学教学屮加强学生解题技巧指导的研究"等等。二、小课题研究的流程选好课题以后，就要着手研究。小课题研究-•般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。(2)资料收集，包括阅读书籍，杏阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。（3）整理归纳，分析材料，寻找现象Z间的内在联系，得出初步研究结论。（4）充实材料，撰写研究报告或论文。三、小课题研究注意事项进行小课题研究需要注意以下儿点：（一）应特别注重问题意识。-•般课题的选题从哪里來呢，

5、应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从己知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车,心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里而，哪一些可以控制，通过什么方式手段町以控制，通过研究得出口己的结论，并尝

6、试提岀解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。（二）以需要出发进行探究并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和己有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教冇科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明片：1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，乂指导教学实

7、践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望乂可及二2、怎样开展小课题研究？从教学屮发现问题，根据一定的教冇理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践屮实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为吋己晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰

8、写论文最生动有力的素材。4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研屮究竟占•据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且