日本和美国课例研究的比较研究

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1、日本和美国课例研究的比较研究1996年至2000年间，美国加利福尼亚大学米尔斯学院(MillsCollege)的刘易斯(CatherineLewis博士在FI木不同地区的40多所学校进行了研究课的研究，并有针对性地采访了75位日本小学教师和管理者。一个有趣的现象是，每当她问起F1本教师对他们科学教学影响最大的是什么时，教师们的回答如出一辙:研究课(researchlesson)o为此，刘易斯博士与一位LI本同行合作发表了几篇关于日木研究课的文章，但在当时没有引起美国教学界足够的重视。1999年，美国学者斯迪格勒(JamesW.Stigler

2、和黑巴特(JamesHiebart)tB版了《教学的差距:为改进课堂教学來白世界教师的精彩观点》一书,该书报告了第三届国际数学和科学研究(TIMSS)对日本、美国和徳国八年级数学教学的录像研究，其屮有一章专门论述“课例研究”(lessonstudy)o该书一经出版,立刻引起美国人对课例研究的浓厚兴趣在2000至2001年的两年间，课例研究业□成为美国儿次州级、全美和国际人会的主题。一、课例研究的突出作用综合H本教师和美国教师对课例研究的看法，有效的课例研究至少给学科教师提供了以下的机会:[1]1•认真思考一个特定的内容领域、单元和课例FI本

3、教师普遍认为研究课非常有用，因为这样的课往往会促使他们以一种独特的方式对某些关键问题进行深入思考，比如，“在本教材中,这一课的基本目标是什么？”、“这一课与本学年学牛的学习和进步有什么联系？”、“这一课与其它的课程领域有什么联系厂，等等。如果他们不去思考这些问题，他们就不可能做课例研究。这就是研究课开展的目的和意义之所在。美国教师也注意到，课例研究给他们带来了深入思考特定教学內容的机会。一位美国教师的课例研究体验是「课例研究教会了我怎样教学。现在我不再去想，这一课涉及到哪些内容？'，而是要认真思考'我想要学牛从这一课中学到什么？2•认真思考

4、面向学生的长期目标LI木的课例研究常常关注面向学生的宽泛冃标和长期冃标。每当听说日本某所学校课例研究的冃标是“让学生重视友谊、发展口己的见解和思考方式，以及感受科学”的时候,美国教师就会皱起眉头,满脸疑惑:“友谊与学习科学怎么会扯上边呢？”美国教师从来只相信具体目标和可测量目标。但是，对于宽泛而长期目标的关注可能会给课例研究提供一个具有•激发作用的统一结构框架，从而把信奉这种冃标的很多教育工作者凝聚在一起。对于尝试过课例研究的美国教师來说，他们觉得在教学改进屮关注长期口标的机会似乎很重要，但常常乂是缺失的一•环。对课例研究长期hl标的关注可

5、能冇助于教师去发现一些冇意义的教学策略，既促进学业的提高，又推动社会交往的发展。当教师们从增进友谊和提高学业学习两个维度来审视教学的时候，他们就冇町能两者兼顾，而非顾此失彼。1•研究最佳的现成课例日本教师普遍反映，研究课为他们提供了难得的机会去学习同行教授相同课的方法。比如，在观看“你能举起100千克？”的备课录像时，日木教师就比较了儿种不同教授杠杆单元的计划。这些预案來H于课本、教师的先前经验以及研究课。而美国教师就不大可能接触到这么多的教学预案、教学录像和研究课的报告。现在，一•些研究机构和团体也开始意识到，并利用技术和其它一些创新手段

6、来着手开发这样的教师学习资源。2•学习教材日本教师还提到，研究课给他们提供了深化教材知识的机会，特别是新增添到课程中的那一部分内容。比如，当10年前把“太阳能”添加进H本科学课程的时候,许多学校的教师主动把这部分内容做成研究课。研究课后，教师们述一起讨论:培养学生少太阳能相关的什么知识和态度比较重要。学校还邀请科学家和科学教育工作者來听课，这样教师就可以直接请教相关的问题。比如“我想知道学生所，描述的三个条件与科学家们的是否一致？即:把电池靠近光源、使光更强、收集光。”换言之，研究课为这些教师提供了建立重要知识、发现个人知识不足以及学会必要

7、知识的机会。学科专业人员，比如，通晓该学科领域的大学教师或课堂教师常常会参少到日本的课例研究活动Z中。美国教师也注意到，在帮助他们发现和矫正个人相关内容知识不足方面课例研究所起的作用，这给他们提供了一个有意义的情境让他们与同伴进行交流，去寻求更深刻的理解。美国教师认为，在备课Z前就应当学习相关的知识内容，而口木教帅认为,在备课的过程中学习和关的知识内容。3•培养教学知能课例研究有助于培养教师对教学的理解，比如，如何加工一课的内容使Z更好地适合学牛:的接受水平？这种知识与能力似乎在备课过程中和教学完成之后都能够得到培养。在备课过程屮，教师可以

8、设想学生的反应以及相应地设计适当问题;在教学完成Z后,教师可以反思预案设计的每一个环节在课堂上的实丿施情况。比如，一个小学的几位教师就曾反复修改过准备在课堂上呈现的画图，以确保视