浅谈素质综合评价与学生健康成长

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1、浅谈素质综合评价与学生健康成长邯邰学区坚固小学李云霞新课程理念大力倡导素质教育，旨在全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性。构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动发展的评价制度，是全面提高学生综合索质的重要措施。基于现代教育理论，索质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的《小学生素质综合评价手册》充分体现了发展性学生评价的理念，注重过程、关注学生的情感态度价值观，在评价学生的过程中体现了人文性。《小学生素质综合评价手册》共分七部分，包括思想品德素质评价，科学文化素质评价，身

2、体心理素质评价，实践技能素质评价、成功的足迹（兴趣、爱好、特长评价），评语，家长回音。记录了有关学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展、收获和师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果。新的评价制度要求教师改善评价方式，以发展性评价激励每「个学生，将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，使每个学生都能各显其能，都能得到不同程度的成功，获得成功的喜悦和欢乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性，使他们全面发展，健康成长。一.评价形式多样化，发扬学生的优点。综合评价从班主任是唯一评判员，转向学生本人、同学、家长、班主任、学科教师

3、等根据不同的评价指标，拥有各自的评价权。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点,史懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。二、评价全面性,激发学生内在动力。根据学科特点在教学中进行形成性评

4、价，每学期进行二次评价。教师根据学生平时成绩、期末成绩，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价-次，教师从上课、听课及发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。小学生素质综合评价的实施过程，实际上是-个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单…考察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的《小学生素质综合评价手册

5、》内容更具体、更详细。如对学生“语文能力”的评价包括听话、说话、朗读、作文、作业、单元练习、写字、平时成绩、期末成绩、学期总评等。这样教师对学生的评价就是全方位的，不再局限于一张卷子一个分数。如四年级的一位学生，由于语文基础差，成绩…直不太理想。但是他对语文有…定的兴趣，喜欢朗读，书写工整。通过对语文能力的综合评价，他不仅看到了自己的不足,更看到了长处。语文教师又及时找他谈话，激发他学习的动力，使他怀着一颗积极上进的心态去学习，成绩很快提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的

6、个性死异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。三、动态评价过程，促进学生积极发展。综合素质评价体系涵盖多项具体内容，贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展，可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。如四年级有位学生，四岁时母亲去世。父亲长年在外打工，他和奶奶在一起生活。由于奶奶对孩子溺爱疏

7、于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，班主任就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁，按时到校；不说谎话，有错就改，和同学团结友爱；不随便拿别人的东西，借东西及时归还；课上积极冋答问题，按时完成作业，不抄袭其他同学的作业。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬，如能够按时到校，不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进…步对他提出耍求:生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根据学生发展的情况

8、，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。四、采用激励性评语,促使学生全面发展。在