浅谈学生综合素质多元评价

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1、浅谈学生综合素质多元评价学生的素质是一种身心发展的内在品质，而影响学生身心发展的因素是多方面的，有内部的也有外部的；有先天的也有后天的；有主观的也有客观的；有智力因素的也有非智力因素的，是多种因素交互作用的综合结果。这些影响因素和综合结果，在学生身上往往表现为内隐而非外显，既难以直接测量也难以简单地做出价值判断。素质教育背景下的评价方法既要遵从教育评价理论的一般原理，也必然要具冇区别于传统评价法的特征。一、认识素质教育与全面发展的关系，构建全方位、多层次的学生综合素质评价指标体系素质教育着眼于人的全面发展

2、，追求的是一种理想的人格教育，其目标是培养和发展学生的认知、发现、生活、发展、创造等能力构成的综合素质。因此素质教育强调普及，反对筛选，强调发展、反对淘汰，强调选择适合儿童的教育、反对选择适合教育的儿童，要实现每一个学生综合索质的提高，是真正意义上的素质教育。我们就着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。儿年的实践，我们感到，一套科学的评价指标体系，是深化评价改革的需要，也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试

3、制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养冃标和综合素质多元评价指标体系。我们确立的学牛培养目标是：每-名学牛都基本能达到新课程的培养目标，在全面发展的同时，具有良好的道徳风貌、高尚文明、彬彬有礼；具有较高的艺术品味和科学素养,具有较强的创新精神和动手实践能力；具有2项体育和1项艺术技能或特长；熟练掌握英语和计算机两种现代交际应用工具。这一目标成为我校实施学生综合素质

4、多元评价改革的目标依据与基本导向。据此，我们建立了小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系。一级指标主要包括思想品徳和心理素质、科学文化素质、身体健康素质以及兴趣特长表现四个方面，这是对全校学生统一的基本要求。二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展。三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标屮评价项目的细化和分解。整个体系分为“好”、“较好”、“一般”、“不足”四个等级。二、认识索质教育与因材施教的关系，创建“三多一开放”的立体网络评价模式素质教育是因材施

5、教重视学牛个性发展的教育，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。素质教育所倡导的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，因此素质教育必然是以人为本、尊重个性、因材施教。（-）评价原则在综合素质评价实施中，我们以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向，坚持四个原则：1、多样性原则，即评价方法和评价手段的多样化，把“指标一量化”模式和“观察-理解”模式相结合，具体做法是：可以量化的部分，使用“指标一量化”的方式进行；不能量化的部分，采用描述评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评

6、价代替静态的一次性评价，将智力因素和非智力因素的评价有机结合，做到定量与定性的辩证统O2、多元化原则，即以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生素质的发展状况，评价既要体现共性，更要反映学生个性，既要关心结果，更要关注过程，注重培养学生学习的主动性、创造性和积极性。在诸多评价方式中，我们将学生自评作为重点环节，学生通过主动参与评价活动，随时对照综合素质评价标准，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。3、全信息原则，即评价必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员、全

7、过程采集有关评价信息，全信息评价从操作层而上体现了素质教育的价值观。操作中把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体性评价情景，课堂教学、课外活动、社会实践等等，学生素质发展的培养空间都是信息的来源。4、发展性原则，即评价不仅要关注学生的现实表现，更重视全体学生的未來发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，体现一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展〃的新理念。（二）操作模式我们在实施学生综合素质多元评价中，大胆尝试并不断创新评价操作模式，初步做到了评价目标多维,体现学生综合

8、素质的全面发展;评价主体多元，学生、教师、家长共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测互相结合；评价时空开放，允许学生暂缓评价或提出复评,形成了具有区域特色的学生综合素质多元评价操作模式。评价过程中，建立成长记录袋,综合记录学生的成长轨迹；设立快乐展示台，让学生的素质优势得以充分展示。我们还以网络为技术支撑，建立起学生成长电子档案，以动态的形式对学生进行发展性评价。电子档案包括：①学生的基本信息。②学生基础性发展H标评价，有各