教研室“小课题”研究指南

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1、科尔沁区教研室研究指小课题”南科尔沁区教研室教科所2014年3月10日关于开展科尔沁区“小课题”研究的实施意见科尔沁区教研室为了适应新课程改革发展的现实需要，切实促进学校可持续发展和教师专业成长，经教育局教研室研究决定，在科尔沁区各屮小学、幼儿园开展小课题研究，引导各校教研组和教师积极参与校本科研，把科研与教研、教改、培训有机结合起來，努力实现科区教育教学T作由“经验型”向“科学型”的战略转变。结合我区教育教学实际，特制定如下小课题研究实施意见。一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“构建有效

2、课堂、高效课堂”研究活动，扎实开展小课题研究，进一步推动教育科研为区域教育教学改革与发展服务，更好地发挥教育科研的理论指导、实验探索与决策咨询的作用。二、总体思路通过三五年的小课题研究，真正形成“木土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。1・本土化行动。强调课题研究立足本土，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本地、本校、本班的教育教学实际问题。2•低重心运转。降低教育科研管理重心，倡导以教研组、年级组为单位，选择教学实践屮最实际、最迫切和最突岀的问题，开展课题研究。

3、科研人员和教研人员经常深入学校、课堂、教研组，与广大教师共同研究，商讨对策，解决问题。3•小步子发展。每半年或一年为一个周期，学期初确定研究课题,申报立项；学期中通过三四个月的探索，解决一个关键性的突出问题;学期末整理成果，申请结题鉴定，以确保学校的办学实力和教师的教育专业化水平都得到快速提升。4•实效性评价。教研室从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方而对各小课题研究情况进行评定。过程性资料指课题研究过程中累积的档案材料。终结性成果指实验教师在研究过程中发表的或获奖的学术论文、研究报告以及会议交流的典型材料等。实质性效果指课题研究对学校发展、教师专业成长和提高学生综

4、合索质的实际作用。三、研究流程1•确定问题。根据教学工作中存在的突出问题，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定研究题目。小课题可以分校、区两个级别，区级小课题要申报科区教研室批准立项。2•制定方案。在调查研究的基础上，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤、所需经费和主要成员，明细课题研究的主要措施。3•组织实施。加强理论学习，培训实验教师，指导广大教师进行课题研究；通过科研例会、主题研讨、教学观摩等形式，精心推进课题研究；可邀请教育专家对课题研究进行专业引领。4•总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研

5、究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。5•成果评定。校级小课题由本学校自行组织结题。科区级小课题负责人向教研室提出结题申请,上报鉴定材料。教研室组织科研人员、教研人员对小课题研究成果进行鉴定，并颁发结题证书。四、组织落实1•转变教育科研理念。各学校要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师选择一些范围微观、内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服课题研究“假、大、空”的不良现象。2.营造良好的小

6、课题研究氛围。各学校要成立由校长或副校长任组长、教务处领导和各教研组组长、年级组负责人为成员的小课题研究领导小组，具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运作和激励机制，确保小课题研究扎实有序地开展。充实学校图书室、阅览室，为承担课题研究任务的老师征订有关报刊、购置研究资料，支持教师外出考察学习，从人力、物力、财力上为教师开展小课题研究提供切实保障。3•培训小课题研究负责人和实验教师。各学校耍分层对教务处领导、年级组负责人、教研组组长和全体教师进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究

7、成果，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而建设出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型组织和教师。教研室的科研人员、教研人员要采取集中培训、巡回讲座和实地指导等形式，对学校和教师进行专业引领。4•想方设法深化小课题研究。耍把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以备课、说课、讲课、评课为基本形式的课堂教学比赛活动，深入探究各学科教学的基本策略；要尝试建立小课题研究例会制，研究组主要成员定期召开专题会议，分析小课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；开展学术论文