激发学习动机助力高效课堂

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1、激发学习动机助力高效课堂教育家苏霍姆林斯基曾经说过：'‘在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需求体现在学习中就是学习动机。学习动机的基本要素包括：对学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣爱好和习惯。如果我们在课堂上触发并推动了学生的学习动机，课堂效率和教学效果将会得到有效提升，而化学实验恰恰就是能够触发并推动学生的学习动机的催化剂。因此，要想课堂达到高效，必须充分、合理、尽可能地挖掘实验素材，或演示实验，或分组实验，尽可能让实验的功能发挥到极致。一、

2、高效课堂的含义高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。提倡课堂教学的高效性，目的就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、超常提高、有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。二、高效课堂的理论依据1.“课堂生命说”叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课

3、堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。她认为，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。教学实践中，笔者发现，只有把课堂教学改革的实践目标定在探索和充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教

4、师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。2.高效课堂的实验理论基础一一“学习金字塔”“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的。如右上图所示，在塔尖，是第一种学习方式一一“听讲”，也就是教师在上面讲，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种

5、是“阅读”，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种是“声音/图片”，用“声音/图片”的方式学习，学习保持率可以达到20%。第四种是"示范”，采用这种学习方式，两周后学生可以记住30%。第五种是“小组讨论”，采用这种方式，两周后学生可以记住50%的内容。第六种是“做中学"或“实际演练”，采用这种方式学习两周后记住的内容可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动

6、学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。三、激发学习动机是高效课堂的保证高效学习的特点是主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，也就是我们说的学习动机。学习动机会激发潜能、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“要我学”为'‘我要学”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为"问号”，追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，充分体现以学生为主体的教学原则。四、高效课堂实践的成功案例1•构

7、建化学实验教学平台，以兴趣激发学习动机例如，在学习《化学能与热能》这一节的"吸热反应”时，实验中用八水合氢氧化锁与氯化铁反应。先把学生分成四人一小组，每组选一个组长。组长分配任务，每组准备一个干燥的空矿泉水瓶(带瓶盖)，并预习相关实验。在课堂上学生有条不紊地把预先称好的20克研细的Ba(OH)2・8H20粉末和10克NH4C1晶体分别倒入矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，轻轻敲击矿泉水瓶使瓶内固体混合均匀，这时用手触摸瓶身感受温度的变化，并轻轻旋开瓶盖用扇闻的方法闻气味。教师提问：“那刺激难闻的气味是什么？为什么矿泉

8、水瓶冰凉冰凉的？为什么瓶内有白雾？根据现象判断该反应是四种基本反应类型的哪一种？属于氧化还原反应吗？”小组内相互讨论，互相提问和解答，然后组与组之间相互交流结果。这时再通过方程式的书写和分析，加上相应的反馈练习，一个重要的实验原理就被学生轻轻松松地掌握了。结果表明，通过学生自己准备实验器材并亲自动手实验，学习的效果得到较大提升。在传统的课堂上，学生只是听老师讲述知识。根据“学习金字塔”，两周以后学生记得的内容只剩下5%,课堂效