概念图的研究与应用

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1、概念图的研究与应用编者按：最初，教育家们将概念图作为i种教育评价的工具，进一步的研究发现，概念图也可作为教师纽织课程内容和学生学习的工具。在一些国家，概念图作为有意义学习的一种有效策略已广泛研究和应用。H前，我国中学教师对概念图的应用还处于起步阶段。本专题主要向教师们介绍“什么是概念图”，”如何制作概念图”，以及”概念图在教学中的应丿『等方血，希望概念图的教学策略逐步被老师和同学们采川，成为教师工作和学生学习的好帮手。“基因”畅想教学目标：1、至少能列举出20个基因有关的概念，并说出他们之间的联系。2、学会构建概念图的方法，培养学生统整概念、自

2、我建构知识的能力教学分析：一、教材分析。“棊因”是高屮生物教学的核心内容，主要分布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因丁程”。内容很多，其屮出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有36个，这些概念Z间、这些概念与其他章节的概念Z间都有千丝丿j缕的联系，因此，概念复习是这块内容复习的巫中Z巫。二、学生分析。经过高考前两轮复习，学生对“基因”相关内容应该学握的比较好T,但是很多同学还只是停昭在简单的机械记忆，这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。通过基因有关概念图的制作过程，整体上把握这些概

3、念Z间的联系，从而在运用的时候游刃有余。三、教学方法：概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起來的空间结构图，叫做概念图。概念图的制作步骤：1•认定屮心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。用这个屮心主题作导引，找出十至二十个与中心主题相关的概念，并列举出来。在操作时可以把概念写在纸片上，方

4、便在绘制概念图的时候按照概念之间的关系随意调整位置。2.将列岀来的概念排序：把最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高层。将其余的概念一层一层的排放在白纸上。3.开始制作概念图：边讨论边调整各概念的位置，在相互有联系的概念之间画上连接线，写好关联词。4•如有必要，可以在一些概念边上附有简图或符号。教学流程基因畅想谍前谁备：8K白纸张/小组，小纸片20片/小组、铅笙、椽皮、双面胶等。概念图的相关资料（制作方法）▼引入课題：发挥想象，找出与基因有关的概念。引导学生找出与基因相关的槪念：如DNA、染色体、遗传、性状、转录、翻译、等位基因、非等位基因、

5、基因库、基因频率、细胞核遗传、细胞质遗传、外显子、內含子、核昔酸、基因工程、目的基因、重组质粒等等，将学生找出的概念写在黒板上，一直到没有同学发言为止。介绍方法：以“光合作用”为例介绍概念图的制作方法。先将光合作用有关的概念写在小纸片上，根据这些概念的上下位关系分层次摆放好，根据这些概念的內在联系，画出连接线，连接线旁写上关联词。为了増强概念图的直观性和趣味性，还可以用一些简明有趣的图象表示概念、功能和事例。彌：4人为1小组，全班再分成3大组，各围绕一个主题A组:!因的结构和功能B组：基因的分类C组：基因工程绘制戦念图’各组学生根据自己的需要，

6、从列举出的概念中至少选择10个，辺讨论辺绘制概念图。教师在旁指导。成果展示与交3S：每个主题彭谜1个代表向全班同学展示自己的概念图，边展示辺讲解。其他同学听完后找出错误，提出质疑，教师回答学生无法解答的间题，最后各小组对自己的概念图进行修正。▼巩固训练=教师展示预先准备的不完整的概念图，让学生填空。附：“基因”概念图范例基因畅想细胞质细胞孩丽俶叶绿体农色体扩增、_论体屋币:纽学质粒衣达—细胞'质礼囁11的加

7、寺隸DNA「庚応内—*细胞岖送/.—核总因—细胞核遗传脚疏纽」一怯人分离朋—「I山汕會比出」一遗代一I•U-inRNA译卜IF等位基因_「

8、f'r'J^'1—L杠核旧夬IL隐性畢因作者：陈钢，浙江省舟山中学「「人炎圧因釦计划