汉字规范化与民族意识

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1、《有趣的中国字词》自评学校：回民高级中学科目：语文年级：高一教师：汪姗《有趣的中国字词》教学反思平罗县回民高级中学汪姗文言文教学过程中，学生面对陌生字时分析字义无从下手，在现代文教学中，面对陌生词语学生总爱望文生义。源于这两种现象，我开始思考：如何帮助学生更为准确的把握字词的含义？怎样培养学生正确的词语使用观？作为教师，我将目光放在了“汉字”上。汉字作为中华文化传承的重要载体，有着悠久的发展史。它的创造依循了造字的基本原则和规律，它的构造隐含了造字时的部分社会意识和审美追求。了解了规律面对陌生字词时也就有了依凭，研究

2、了造字的文化背景也就感受了中国传统文化和民族风俗。这两点，对于处在信息技术时代的高中学生而言是至关重要的。文化的传播可以变更传播速度和传播途径，却决不能变更传播的核心。因此，我构思了本课，力求在汉字的起源上，以造字为主，以字词感悟为辅，将课程打造成由趣味推动学生自主学习的课程。本节课设计了四个教学目标：1.了解汉字发展演变的基本历程和中国汉字的四种创字方式。2.学习部分甲骨文，通过视图、推演等活动感受中国汉字的特点。3.由字入词，感受词语的奇妙，针对“望文生义”这一现象，树立正确的词语学习观。4.激发对中国汉字和词语

3、的兴趣，了解字词传承的中华文化的内涵，树立高度的文化自信。以热点歌曲导入，自然过渡到汉字造字的方法上，以字为基础延伸入词，再由词回归到汉子本身所蕴含的文化特征中，引导学生尊重并善待文字。目标贴近学生生活，难易程度适中，充满趣味性。课程实践上来看，教学目标完成度较好，只是容量较大，课程内容充实。在教法上，我大胆的将本节课的核心部分交给学生完成。请四位学生讲解象形、指示、会意、形声，教师只做课前辅导和课中观察的工作。四位助教在课前查阅了大量的资料，从问题的构思到甲骨文的讲解，来来回回奔跑于教室和办公室之间，付出了很多汗水

4、。这种方式充分提升了四位学生的整体能力和综合素养，当然也存在了很多的不确定性。从课堂的整体呈现上来看，学生能根据同学们的现实反映做一定的预设调整，虽然个别部分讲解有瑕疵，但瑕不掩瑜，不论是学生还是作为助教的自己，都在课堂上对汉字的起源发展有了更为深入的了解。课堂上其乐融融，学生能够积极的表达自己的观点，教学环节紧凑，过渡自然。在信息技术的运用上，本人以教学助手为平台，制作了本课的课件。课件简洁，清晰明了。在功能的突显上并不多样。为了将学生的主体突显到最大，本节课只选取了翻板与习题功能，避免学生手忙脚乱，主次不明。当然

5、，本节课也有不足之处，字词部分时间紧凑，没有给学生充分的时间感受汉字和语境对望文生义的抑制作用。讲解“仁”字内含的时候语速略快，学生无法充分的感悟汉字蕴含的文化深度。课程设计注重个别学生的全面成长，但在整体能力的提升上明显不足，还有待加强。这一节参赛课，对于自己而言，最大的作用是将教师对教学、课堂、学生的猜想付诸于实践，为日后的教学提供了更为广阔的思考路线，对教学创新而言，它具有极强的参考价值。这种经验价值是日常课程无法提供的。通过本节课，我与学生都有了长足的进步，它告诉我，教师只有放手学生才能更快成长！