比较研究方法

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1、1、比较研究法的发展历史与作用古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物界同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。在教冇科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。比较研究法的历史比较研究的最初运用可迫溯到古希腊亚里上多徳所著的《雅典政制》。该书对158个城邦政制宪法进行了比较。19世纪以示，比较研究逐渐成为教冇研究屮的一种重要方法。其发展的历史脉络大致如下。萌芽阶段古希腊色诺芬(Xeuophon,公元前430-前355)关于希腊与波斯教育的

2、介绍。古罗马西赛罗(Cicero,公元前143—前106)在《论演说家》-•书屮记叙了希腊与罗马的文化教育状况。意大利旅行家马可・波罗(MarcoPolo,1254—1324)在其珍贵的《马可・波罗游记》中记叙了东方教育的情况。突尼斯的伊木•卡尔(IbnKhaklum,1332—1406)非常欣赏东方伊斯兰文化和教冇的价值，对教冇比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。1647年，瑞典的约翰•洛克森纽斯(JohanLoccenius)已开始对一些国家的教育历史进行比较。此后100余年屮，英国的威廉•佩带(WillanPetty,1623—

3、1687),法国的狄徳罗(D.Diderot,1713—1784)、孔多塞(Condorcet,1743—1794)也对教冇的比较研究方法的形成作岀一定的贡献。总而言之，19世纪以前，少数杰岀人物在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的,但又是不口觉的。从严格意义上讲，他们的活动不能被看做科学意义上的教育比鮫研究。所以，我们把它称作比较研究的“萌芽阶段”。形成阶段19世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。典型的人物冇法国的朱利安(MarcAntoineJullien,1775—1848),美国的霍拉

4、斯•曼(HoraceMann,1796—1859),英国的马修•阿诺徳(MatthewArnold,1822-1888)o这个时期，比较研究法虽有发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教冇借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。发展阶段20世纪前叶，rfl于一些国家显銘出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因索，探讨社会与教育之间的关系。例如，康德尔(IsaacKandcl,1881—1969)认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个

5、国家的其他背景。汉斯(NicholasHans,1888一1969),施奈徳(FriedrichSchneider,1881—1974),马林森(VernonMallinson)等坚持认为対各国的教育进行比较研究应着重分析研究影响教育发展的各种因素。成熟阶段60年代后，比较研究运用社会科学的，难自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。这个阶段最杰出的代表是乔治•贝雷迪(GeorgeBereday,1920—)。他在対历史法、因素分析法进行研究、吸收、批判的基础上创建了四阶段比较

6、研究法，从而使比较法进一步具体化、科学化。这四阶段分别是描述、解释、并列、比较(详见下文)。比较研究是教育研究的一种重要方法，其发展大约经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。比较研究法的作用作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究屮，比较研究都是不可或缺的基本方法。在教育科学研究过程屮，比较研究具有重大的作用，主要表现在如下几个方面。比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律。我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物比较來实现。因为只有比较，

7、才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际牛活与工作中，比较是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法Z—。教育科学研究是一个复杂的认识过程，比较研究可以帮助我们更好地认识教育的客观规律。就普及义务教育而言，市于二战后国际竞争H益加剧，科技发展异常迅速，知识经济年代已经来临，因而义务教冇的年限必须加长。英国为11年，美国是8—12年，法国1()年，口木9年。发展中国家也加快实施义务教育的步伐，例如，印度为5年，委内瑞拉为9年。通过比较，我们不难发现推行普及义务教育，并不是什么人的主观愿望，I佃是生产力与科技进一步发展提出的客观要求。比较研究法能使人们更好

8、地认识木国、木地的教冇状况。“不识庐山真面冃，只缘身在此山中”。不借助他人，有吋我们很难认清自己。在教育研究中，我们通过跨国比较、跨文化