任务三演出与评议

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1、任务三《演出与评议》课后反思长沙市湘一芙蓉第二中学陈双元活动探究单元是一种项目式学习，基于活动主题，构建任务群，任务环环相扣，逐层开展活动。活动与探究需要有机融合。上完这堂课，我反思了本堂课在以下三个方面有一点特色。（一）基于任务：创新了活动设计“演出与评议”是整个单元学习任务的第三个环节，与前面的两个任务相互勾连，是对前者的深化、巩固，也是检测和反馈。这个环节是自主性、实践性和探究性很强的一环，是综合性的学习活动，具体活动内容也是前后衔接，关联贯通，并有明确的成果要求。根据这点，我们基于任务:创新活动设计,将任务三设计为3种学习活动：“

2、做中学”的体验学习、评议结合的反馈学习、以“写”促“思”的深度学习。一、“做中学”的体验学习。教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而“做中学”的体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。实演性是戏剧教学突出的特点，将平面的文字搬上立体的舞台，在众人瞩目中演绎自己对剧本的个性理解。学生在舞台表演中要做的主要是三个方面：1.在舞台表演中设置情境，体验戏剧冲突。2.在舞台表演中运用台词、动作与神态，理解人物形象。3.在舞台表演中安排布景与道具，呈现舞台说明。学生要对舞台情境进行选择与

3、设置，这就需要进一步研究剧本情节与戏剧冲突；舞台上演员要对台词、动作与神态运用进行揣摩与设计，这就需要对人物形象进行更深入的分析和理解；舞台上要选用哪些布景、道具，能达到更好的体现效果，这是建立在剧本的舞台说明的基础上。也就是说，舞台表演的“做”，让学生更深入体验了剧本的情节、人物形象、舞台说明，而这几者，帮助解决了活动一阅读与思考中的学习难点：如何把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，关注舞台说明。我们可以深深感受到：以往的语文教学单纯的读文本，学生很少享受亲临舞台展示自我的风采，赢得观众的掌声。课堂上老师的千言万语，胜不过学生在舞

4、台上一举手、一投足的深刻体会。这就让我们达成了这样的目标：“做中学”的体验学习，让学生在动态表演中体验静态文本——改变学习方式，形成学习成果。这种“做中学”的体验式学习方法，让学生在人际活动中充分参与，从而获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识也起到非常积极的作用。二、评议结合的反馈学习——分组评议。让学生在演和评的实践体验中加深对文本的理解，提升综合素质，正是我们学习活动的设计意图。在评议环节，我们的学

5、习步骤是这样安排的：自由分组——根据演出评议表评议——评议代表发言——小组推荐优秀剧组和优秀演员，撰写并宣读推荐词——教师点评首先是自由分组：集体欣赏完同学表演的话剧《屈原》、《天下第一楼》、《枣儿》三个片段后，全班同学根据对片段的初步印象，自由选择自己想要评议的剧组及演员，并迅速坐到相关位置上，分为三个小组。然后是小组合作讨论，根据演出评议表进行评议，小组根据IPAD里面录制的相关演出实录，一边回放一边讨论，并填写演出评议表。当然，演出评议表设计还是要老师特别费心的（特写评议表）。在小组讨论时，演出评议表引导学生从剧本理解和舞台表现两个

6、方面共10个角度，来对舞台演出的效果进行讨论和评议。前者，对剧本的理解，涉及“任务一”，后者，舞台表现，涉及“任务二”，由此也鲜明地体现了整个单元的活动任务是环环相扣的特点。接着，小组推荐代表评议，上台展示、分享讨论学习的收获。（发表评议）接下来，小组推荐优秀剧组和优秀演员，撰写并宣读推荐词。宣布结果。最后，是教师进行点评。活动探究单元以学生自主学习为主，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。在学生学习的一些重要环节，如小组活动的整体规划、小组的合作评议环节，仅靠学生自身力量难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学

7、习。当学生的学习活动顺利开始之后，教师仍应在过程中提供必要的协助，并积极参与到各组学生的讨论评议中去，对学生的活动进行观察，最后形成反馈意见，进行点评。在这样的一系列步骤中，学生自选反馈对象，根据反馈依据（演出评议表）进行讨论，将个人反馈，小组反馈，教师反馈有层次地结合起来，在探索、互动过程中完成学习任务。三、以“写”促“思”的深度学习——学写评论。“写作”是任务三第二课时的学习内容，是对“写”的语文素养的落实。本堂课做法如下：关注写的形式：我们分为当堂写和课后写。当堂写：“评议意见”与“推荐词”，这是学生对“剧本理解”“舞台表现”的思考

8、的体现。课后写：一篇作文，谈谈自己对近段学过的三个剧本和对戏剧的阅读、排演、欣赏的认识，也就是要尝试写作戏剧评论。注意写的角度：这个单元要求谈谈对剧本和戏剧表演的认识，这是初中生首次尝试写戏剧