班级人际关系结构的研究

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1、班级人际关系结构的研究方法和研究结果程念祖一、问题的提出学校教育教学的基本结构和功能单位是班级。班级的人际关系状况，对于这个学校教育教学的基本功能单位來说，至关重要。其关键在于，班级能否成为有凝聚力的群体。社会心理学对群体冇一个规范的标准。凡具冇下列全部或部分属性的一批个体就可构成一个群体：频繁的互动，群体的意识，相互联系的一系列共同规范的作用，来白其他成员的遵守规范的压力，有共同的目标，具有群体相互沟通的网络，貝-有合理的领导者结构，由于群体的作用，成员们从与群体的关系中获得满足，进阳带来了个人行为的改变。（“社会心理学”南开版pl“）。上述属性，只有“频繁的

2、互动”这一条是班级一开始就具备的群体属性。至于其它的属性，特別是那些班级赖以完成其教育功能的属性，则不是一开始就具备的，如共同的规范和来口其它成员的遵守规范的压力，共同的口标和群体意识等。使班级能成为有良好教育功能的群体，这些既是学校教育工作中最富于创造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。群体根据其属性及属性的纽合，可以形成不同的类型。不同类型群体的结构不同。群体尽管种类繁多，但都具有一个特征，这就是使它的成员结合在一起并区别于其它群体成员的凝聚力。凝聚力是群体的确定特征。凝聚力是一•种功能特征，凝聚力反映在结构上，则是形成群体中一定的人际关系结构，这实际上

3、是群体成员关系密切程度的反映。班级的领导者和群体意识的培植者是班主任及班主任领导卜的班级屮有影响的人物，rti他们组成沟通网络，构建起人际关联的结构。如果一个班主任和班主任领导的T部们构建不起来这个沟通网络，换句话说，班级冇组织的人际关系（班主任，班干部，共青团组织等）与非组织际关系相互之间不协调、分离、英至对立。这样的班级就很难完成其学校所规定的教育功能。屮学时期，是青少年人生观，世界观形成和发展的重要时期。班级是一个暂时的群体,并不具备为所有成员为之共同奋斗的具体目标。维系群体的凝聚力是其成员之间的悄感、成员Z间互相帮助，互相照顾和群体的荣禅感。冃前班级中普

4、遍运用的分等排名次的作法，常常起到离心和涣散的作用，不利于培养群体凝聚力。因为他不能促进群体成员去合作解决问题，不能促使成员间互相采纳意见，不能促使群体成员互相沟通。（“社会心理学”南开版F142）这样，群体成员难以从与其他成员交往中获得满足。而一个班级凝聚力的形成，与其每个成员在群体其他成员进行交流屮，获得需要满足的程度密切和关。据我们1500名屮学牛问卷调查的结果表明，学生95%以上十分重视人格白尊，73%以上十分重视友谊和交往,72%十分重视升学、85%的学生强烈要求有更多自己安排自己的学习、生活的自主权。他们遇到了问题或烦恼有61%以上的是找同伴商量,拒

5、绝成年人帮助的占52.19%。66,7%的学牛有强烈的求知欲，而66.5%的学牛讨厌为考试而死记硬背。从这些数字可以反映岀，在班级中应该满足学生对自尊、自重、友谊，求知、升学的需要。而学牛的同伴，比成年人对他们满足心理需要更为匝要。把排名次，争名次作为班级工作的主要方法，与学生的实际需耍是违背的。学生不喜欢的事情，•教师的工作方法、态度经常是联系在一起的。以上所冇调查均以班级为单位进行统计。这些统计说明，这样的班级群体，并不都具备按学校要求应具备的教育功能。班级群体的凝聚力的大小和班级群体教育功能的大小，在班级人际关系结构状态中一定程度的反映出来。这就是我们研究

6、班级人际关系结构的由来。二，研究方法研究采用的是雅各布・莫雷诺（1934年）创立的“社会测蜃”法。1、设问。尽可能设计一些与H然情景中相差不人的问题：如“班里要重新排座位，你愿意周围都是哪些同学（前、后、左右各四人）？”“出去春游（秋游），分小组活动，每五人一组，选择你最乐意一起的四位同学”“班里要选举干部，选择你最满意的四位同学（不受什么限制）”。也可以直接了当地提问:“你愿意和本班哪些同学交往（四一五人为限）”“你最喜欢班里的哪些同学（四一五人为限）”。但这要在提问者与学牛之间没有隔阂或没有利害冲突（学生认识到这点）的情况下采用。设计问题，要对结果加以比较的

7、话，一定要注意问题的等效性，如上述选举的问题与游玩的问题，结果肯定会不一样。这些本身都有意义，但不能用同一标准加以比较，区分优劣。2、问卷资料的处理。问卷整理后，每个班级成员将被赋予一个代号，按代号将每人的答卷结果输入计算机，用Fen程序处理，获得：双向一般聚类图，单向模糊聚类图，双向模糊聚类图，模糊聚类树等。（见一个班级的结果：附录1）3、从上述各种图中，采集需要的数据，比如从双向矩阵图中，采集班级群体中独立的矩阵块数目（K示之），这实际上反映出班级人际关系的分组情况，俗话说，哪些人合得來。再比如，采集班级群体中，没有进入矩阵的“独立者”人数。他们或者是不愿与

8、别人交往或者有愿望与某些