小课题研究杨蓓蓓

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1、课题：浅谈语文主题阅读在农村学校的实施—、课题的提出：在日常的语文教学活动中，我们会经常遇到这样的问题：1、学生在赏析课文内容或者是做相关的阅读理解是，思维受局限，有些问题思考不到位、不深入，只停留在浅层次的理解，再就是不会知识迁移，主要原因是读书太少啦，更谈不上丰富的积累储备；2、写作时，学生更是头疼，不会谋篇布局，字数不达标，大多数东拼西凑，还是达不到要求的字数，学生总觉得无话可说，不知道该怎样表述完一件事3、学生喜欢阅读，但不知道在他们这个阶段该读哪些书4、学生大多数是农村的，家长忙于打工，无暇孩子的学习，更谈不上学习习惯的养成，他们仅限于老师布置的作业，有的作业也完不成

2、，更不用说自主阅读针对以上问题，我确定了“浅谈语文主题阅读在农村学校的实施”这一课题。二、课题研究的目的、意义：初中语文主题阅读教学的研究是为了使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，同时为写作打下坚实的基础。通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。它能够帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习语文兴趣，陶冶学生道德情操，提高文化品位和审美情趣的重要途径。这些也正是我们从事此项研究的目的和意义所在。三、课题研究的方法和过程：（-）主题丛书征订学生人手一套主题

3、丛书，放在随手处，随时翻阅（二）加强时间保障1.每周安排两节阅读课；2・每天写主题丛书读书笔记，积累好词、好句、赏析；3•每节语文课，安排课前3・5分钟分享阅读感悟，并由学生点评；4.每周末安排主题丛书的学习任务；（三）加强主题丛书阅读活动指导1•每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等；2•教师每周上一节主题阅读指导课，指导课有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等；3、班级语文主题丛书阅读活动课要有活动方案设计；4、教师有对学生主题丛书

4、阅读情况的跟踪检查记录；加强语文主题丛书阅读的评价(1)模糊性原则。主题丛书的阅读属于课外阅读，课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异。(2)重过程原则。从主题丛书阅读的过程来看，它是一个''积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此,我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料。(3)导向与激励性原则。要充分发挥评价促进学生发展的功能，要建立在导

5、向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。1.评价内容(1)每个学生都根据自己读书情况填写“读书记录卡”，各组根据“读书纪录卡”反馈的情况，评选“班级读书之星”；(2)每周开展一次读书心得征文比赛，评选“班级读书之星”，并将优秀作品在班内展览；(3)综合各项活动反馈情况，每周评选一次“优秀读书小组”。、研究工作的步骤1・第一阶段：2016年9月1日——2016年9月200（准备酝酿）制定方案与计划，对学生情况进行调研，了

6、解学生课外阅读的基本情况。1.第二阶段：2016年9月21日——2016年12月31日（研究实践）结合本学科实际确立个案研究对象，观对比、记录成长轨迹。积极探索主题阅读阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。1•第三阶段：2017年1月1日——2017年1月20H（总结分析）五、预设成果本课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师指导学生阅读方法的途径；力求摸索出语文阅读的四种能力（认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力）的培养途径；力求学生能养成爱读书，勤练笔的习惯。研究成果包括研究

7、方案、论文、教案、学生读书笔记等等。