第24课世界多极化的发展趋势

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1、历史学科核心素养在课堂的软着陆——以《世界多极化趋势的出现》一课教学为例王国辉武汉市第二十六中学摘要：中学历史学科核心素养由唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀五部分组成，如何在课堂中培养学生的核心素养，需要创新优化教学设计。本文以一节课为例，力图实现历史学科核心素养的课堂软着陆，培养学生的历史学科思维。关键词：历史学科核心素养、软着陆、世界多极化趋势高中历史课程标准明确提出了需要培养学生的历史学科核心素养，本文试图结合自身历史教学的实践，以高中历史必修1《世界多极化趋势的出现》一课教学为例，培养学生的历史学科

2、核心素养。一、预设——教材重新架构本课的核心问题是在美苏对峙的两极格局下，20世纪六七十年代随着国际形势的变化和经济的发展，新兴的多极政治力量冲击了美苏两极格局，世界多极化趋势的出现。围绕本课核心，我对教材进行了重构和整合，将本课预设为四个子目：1.从头再来——走向联合的欧洲；2.反败为胜——二战后日本崛起；3.团结就是力量——不结盟运动的兴起；4.和平崛起——中国的振兴。我设计了学生看书可以完成的历史大事年表填表、思维导图填空等，对本课的基础知识进行了重新梳理。通过欧共体的建立过程、日本迅速崛起、不结盟运动的兴起和中国的

3、振兴等史实认识世界多极化趋势出现的表现，理解世界多极化趋势出现的影响，从而实现历史学科核心素养中历史解释的软着落。同时，我广泛地阅读，重视对教材内容的延伸和拓展。在阅读链接里，我呈现了与本课相关的“世界多极化”、“不结盟运动”的完整概念，再结合实事热点，加入《分分合合话欧洲》，并把这个长篇材料做成二维码扫码阅读。此外在课后延伸中，我还构建了《必修一第八单元当今世界政治格局的多极化趋势单元知识脉络》和《时空坐标》，让学生建立结构、宏观在胸。二、重生——打磨教学细节1.导入：微课视频——《世界就是一个班》从当今世界的多极化趋势

4、说开去，把当今世界比作一个班级，来看一看各国正在扮演着什么角色：美国的职务是班长，学习成绩好但也爱打架，做事霸道；俄罗斯是副班长；英国是学习委员；日本一直要求加入班委会。透视当今世界若干力量中心，美国拥有世界上最强大的综合国力；俄罗斯有巨大的经济、科技潜力和强大的军事力量；中国经济总量世界第二，综合国力居世界前列；欧洲一体化进程加快；日本经济总量世界第三，在保持世界经济大国地位的基础上谋求世界政治大国地位。广大发展中国家是国际舞台上不可忽视的一股重要政治力量。当今世界多极化趋势已经出现并不断加强，那么世界多极化趋势是如何出

5、现的，请你参与下面的课程吧！从而引入本课课题，调动学生的兴趣。2.过程：课程活动化新课探究学习环节我把全班进行角色分组：西欧组、日本组、多极化趋势组、世界风云组，分四个小组探究四个问题，入情入境。（1）活动一：唯物史观、史料实证软着陆本环节设计了探究问题：欧洲为什么要建立“欧洲人的欧洲”？通过运用经济与政治之间的辩证关系分析欧洲的联合过程，探寻了西欧走向联合的现实因素、根本原因、外部因素、文化因素和关键因素，培养了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，渗透了唯物史观的历史学科核心素养的培养。同时，通过史料解

6、析：我为欧洲选择未来，列举了战后欧洲衰落、法国戴高乐《希望回忆录》、《夹缝中的西欧图》、希腊神话、《大国崛起》解说词等材料，通过充分利用材料、图片等来说明世界格局多极化发展的走向，培养学生综合运用史料和全面分析问题的能力，实现了史料实证的历史学科核心素养的软着陆。（2）活动二：家国情怀首着陆大国之梦——日本谋求政治大国地位，此环节设计了历史情景，让学生扮演一位美国老兵写回忆录，对比1945年日本遭受原子弹轰炸后的情景和1980年东京夜景图，感悟日本经济的快速崛起；结合《1970年日本大阪世博会的太阳神塔》、《日美争斗漫画》

7、、《日本申请加入联合国安理会常任理事国》三张图片及教材，探寻日本的崛起体现在哪些方面也即影响；通过日本崛起的内因、外因分析，渗透了唯物史观，并引出他山之石——日本崛起给中国的启示，提升家国情怀的历史学科核心素养。（3）活动三：时空观念软着陆两极格局下世界多极化趋势出现及影响，此环节设计了“读图知史”活动。通过填充历史地图《两极格局下世界多极化趋势的出现》，认识到多极化趋势出现所处的特定时空环境，抓住其特定的时空背景和阶段特征，从而构建历史学科核心素养的时空观念。（4）活动四：家国情怀再着陆历史不能缺少人的演绎，高中历史的课

8、堂也应该是活动化的课堂，我用历史小短剧《笑看风云之20世纪六七十年代世界格局变幻》来激发学生参与探究的热情。美国总统理查德·尼克松、苏联领导人勃列日涅夫、西欧政要法国总统戴高乐、日本首相中曾根康弘、南斯拉夫总统铁托、中国武汉人王建国，这些“活化”的历史人物让课堂生动起来，同时为调整课堂气氛，配上《笑看风