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时间:2019-10-19
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1、高阶思维培养在小学高年级英语词汇教学中的实践【摘要】本文通过介绍何为高阶思维能力,阐述培养学牛•高阶思维能力的必要性,并以小学高年级英语词汇课堂教学为载体,探讨如何在小学词汇课堂中运用头脑风暴,“ATDE”的教学模式及课后拓展应用等教学策略,有效培养小学生的高阶思维能力。【关键词】小学英语;词汇教学;高阶思维能力;教学策略一、引言杜威曾经说过:“学习就是要学会思维,学校为学生所能做的或需要做的一切,就是培养学生思维的能力。”而英语做为一门语言既是交际的工具,乂是思维的工具。《义务教育英语课程标准(2011版)》中指
2、出:“课程要以提高学生的综合人文素养为目标,帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力,要引导学生形成学习英语的积极态度,养成主动学习的习惯,学会观察、分析、思考和提出问题,大胆交流和表达口己的情感观点,形成良好的个性品质。”而这些思维品质我们称之为高阶思维。那么,何为高阶思维呢?顾名思义,高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。美国教育家布鲁姆将思维过程具体化为六个教学目标,记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造,其中记忆、理解、应用是低阶思维,是较低层次、初级的认知水平,主
3、要用于事实性知识或完成简单任务的能力;分析、综合、评价和创造为高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。如图:HigherOrder高层次AEvaluation评鉴Synthesis综合Analysis分析Application应用Comprehension理解Recall记忆Cognitive思维Affective态度Psychomotor技巧(图1布鲁姆的六层思考模式)伯尼•道格博士认为学生高阶思维能力培养应涵盖以下八个方面:(1)比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处;(2)根据事物的属
4、性和特征,将它们分类;(3)通过观察和分析,归纳出一般化的原理;(4)通过给定的原理和法则,推论出未知的结果;(5)分析错误:找出并阐明口己和他人思维中的错误;(6)找出支持的论据:对每一个观点和看法,都要给出支持的论据;(7)概括:找岀庞杂的信息下面隐藏的规律和模式;(8)提出观点:能够确定并阐明口己对问题的看法。那么在我们的词汇教学中,如何突破我们传统教学中只停留在低阶思维层次的记忆、理解和应用的桎梏,培养学生的高阶思维能力呢?木文将以高年级词汇教学为研究载休,探索行之有效的培养学生高阶思维能力的方法与策略。二
5、、小学高年级英语词汇教学中培养学生的高阶思维的策略(-)课前巧用头脑风暴,培养学生联想及创新思维能力在词汇课的伊始,采用老师为“主导”,学生为“主体”的模式,有目的的组织学生开展头脑风暴活动,积极引导和鼓励学生大胆思考,培养学生的联想及发散思维,培养创新思维能力。教师可以给出一个主题,或是通过借助课文图片,学生预测本课可能涉及的内容,并通过唤醒自己的背景图式或利用已有的经验,发表口己的思想和观点。以PEP五年级下册Unit2MyfavouriteseasonALet'slearn为例:我首先呈现了同一地方不同风景的
6、图片给学生观察,学生通过观察图片的不同,猜测推论本节课的学习主题"season季节”,老师适时提问:Howdoyouknowaboutthem/spring/summer/autumn/fall?引导学生根据口己的生活经丿力及背景知识,谈论描述四季,例如:Thetreesaregreeninsummer.Theflowersarebeautifulinspring.It'ssnowyinwinter.Iwearmyjacketinautumn./••・.这样的头脑风暴活动,不仅可以激活学生背景知识,还开阔了学生的思
7、维,同时为即将要学习的内容图式打好了基础,帮助学生为新门知识构建出知识网络。(-)课中运用ATDE模式,培养学生分析、综合、评价能力"ATDE”教学模式是指dJAsking(问)、Thinking(想)、Doing(做)和Evaluation(评)四要素构成的课堂模式。那么如何把这四要素在词汇课中有效的运用呢?1•以问触想,培养学生分析归纳能力有效的提问可以引发学生的思考,只有存在思维的课堂,才是有活力的课堂。词汇教学是比较枯燥的课型,如果我们将词汇教学只定位在对词汇的记忆、理解和应用上,那么学生的思维就得不到高层
8、次的发展,也终将导致学生对词汇学习产生庆旧的心理。那么如何在词汇教学中巧用“问题”来激发学生的思考热情呢?同样以PEP五年级卜册Unit2MyfavouriteseasonALet'slearn为例,教师描述自己喜欢的季节,让学生猜一猜是哪个季节:Myfavouriteseasonissopretty.Thetreesaregreenandtheflower
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