小学数学课堂观察分析诊断 报告

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1、小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。二、课堂观察结果与分析（一）    课型类别、教学环节与时间配置本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。（二）    课堂提问分析（包括提问技巧水平和

2、提问行为）表1   课堂提问技巧水平检核表（片断） 管理认记推理创造批判教师A/6451教师B /866/教师C /765/占所列问题百分比038.8%29.6%29.6%/表2   教师提问行为分析表（一）教师占问题总数百分比类型教师A教师B教师C常规管理性问题19.2%//记忆性问题26.9%50%25%推理性问题34.6%41.43%45%创造性问题19.2%8.57%27.5%表3   学生回答的类型分析表课别回答问题总数百分比回答类型课1课2课3无回答007.5%机械判断是否23.1%30%5%5认知水准回答15.4%

3、31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%创造评价性回答26.9%7.14%25%结论:教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。（1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的44.4%，相应地学生的

4、回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。（2）创造性问题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2可以看出三堂课中，创造性问题所占问题总数的比例分别是19.2%、8.53%、27.5%，说明教师已经在重视创造性问题的设计。创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造

5、性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。（三）    课堂教师听答行为分析               教师听答行为情况分析表 教师A教师B教师C无反射倾听378有反射倾听13159“察颜观色”倾听102023结论：教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。（四）    课堂练习分析三节课练习时间均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题（因为是计算课），少的有5题。从练习题的类型看

6、，集中在序列记忆，理解推理和综合应用方面。结论1：概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。5从两堂概念课的教学过程看，教师是教学的组织者，能为课堂教学创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动获取知识，发展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如《圆周长》一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如《角的大小》一课，教师通过让学生动手摆角、画角、比较角的大小，得出角的大小

7、与边的长短无关的结论。结论2：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生活的家庭、文化环境不同，他们有着不同的数学现实，因此他们认识事物及解决问题的策略、方法也不完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，也就不可避免地会出现解决问题的不同策略和方法。从计算课的教学过程看，教师认识到学生的这一心理特征在学习过程中的作用，在教学中为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化，如53-19一题，学生想出了7种口算的方

8、法，从而学生的发散思维力得到了训练。（五）    课堂教学时间分配分析               课堂教学时间分配情况分析表占总课时间百分比教师教师讲解师生回答小组合作学生自学非教学时间教师A7.3%76.4%6.2%0.2%0.79%教师B6.25%78.7