当前生物课堂中存在的问题及对策研究

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1、当前生物课堂中存在的问题及对策研究生物科组林丽红【摘要】本文将结合当前生物课堂中存在的问题，分析高效课堂的内涵，并从探究式教学模式和教学方法的探讨两个方面经书如何提高生物课堂的冇效性。【关键词】高效课堂探究式教学教学方法改进课堂是实施素质教冇的主阵地；课堂是新课程实施的主渠道；课堂是学生健康成长的家园；课堂是教师专业发展的平台。理想的课堂是令人向往的，理想的课堂是值得追求的。因此为了提高课堂的高效性,提出了20+20、25+15、15+25（前为教师主导时间,后为学生自主学习时间）三种课堂模式，要求教师做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。摒弃四个无效：无效的提问，无效的讲

2、解，无效的讨论，无效的训练。那么教师如何利用短短的40分钟吋间，用何种教学手段、教学方法更好地发挥课堂模式的髙效性呢？，下Ifli将从当前生物课堂中的存在的问题、高效课堂的内涵以及高效课堂的实施方案等几个方面来讲述如何提高生物课堂的有效性。一、当前生物课堂中存在的问题在传统的教学过程屮，多数都是教师传授知识，学生被动的接受知识，缺乏激情，缺乏启发性，导致学牛丧失学习的积极性，如图：有的学生露出的是麻木的表情，有的学生露出的是痛苦的衣情，有的学生睡得很深，有的学生低头看口己的书做口己的事，甚至连听课的老师大多都快坚持不住了，或转向窗外看风景，或闭冃养神，或面无表悄地坐着……。而上课的教师则仍在

3、滔滔不绝，显然，他已沉浸在或陶醉于自己的教学设计屮而无暇顾及他人如此课堂，别说要让学生更好的掌握工物知识，他们连学习生物的兴趣都没有。二、高效课堂的内涵通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学牛.在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣C课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。崔允郭教授曾说过：教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没冇收获，即

4、使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我认为，牛•物课堂除了知识的传授更重要的是促进学生科学素养的提高，因此在生物课堂的教学中应强调生物学学习是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的情感态度和价值观。三、高效课堂的实施方案1、探究式教学模式传统的教学模式多为灌输式，老师传授知识，学生被动的接受，一般就是“理论知识—习题巩固”这种模式，的确有其独到的功效，但是想培养出某一领域能开天辟地的杰出人才，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知一理性升华一指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认识”这一关键性的过程，学生对知

5、识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空屮楼阁，难有发展。根据牛物V科的具体情况，我确定“实验探究一归纳总结一实践指导”这一探究式教学模式，即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学牛们自主讨论，得出结论，最后再由教师进行点评,归纳出该牛物现象所揭示的牛物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。如课例1—《DNA的双螺旋结构模型》：在讲“DNA的分了结构”时，DNA的双螺旋结构模型，讲述起来比较抽象，难以理解，但是给学生提供组建DNA双螺旋结构模型的道貝，山学牛.分小组用所提供的五碳糖、磷酸以及含氮碱基组建成D

6、NA的结构模型。学牛在讨论及摸索过程中，从分理解五碳糖、磷酸和含氮碱基Z间的连接方式，并且从中探究出的含氮碱基的配对方式：A=T,G=Co再如课例2-《减数分裂》：在讲述细胞的减数分裂时，给学生准备好必要的教学染色体模型，然后让学生分组探究减数分裂的过程。经过亲口动手，增强了学生对减数分裂的感性认识，然后讣学生们展示其探究成果。在探究过程中学生会从中发现问题：A组观点：减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，笫二次分裂才是同源染色体翻开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，B组提出不同意见，其理山是，若第一次分裂是姐妹染色单体分开，则分裂后的子细胞与精原细胞相同，那减数分裂何须两次分裂呢？其图如下：

7、细胞分化有丝分裂/体细胞精子精子细胞次级精母细胞QrkSHhLtJlI二，二jJ.上.「.严.j-_二〔土最后有学生口主进行讨论，教师加以适当的引导，得出」I•「确的结论，数第一次分裂应为同源染色体分裂，第二次分裂才是姐妹染色单体分开。这种探究式教学模式强调了学牛为主休，白主探究，在一定程度上强调了学生感性认知的过程，在促使学生理解知识的同时，捉高了学纶的学习热情，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这