2群文阅读教学设计

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1、读出角色的情绪--群文阅读教师：陈波涛【设计理念】以“单元整合•群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻应之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。【学情分析】四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。【选文分析】本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自-群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：《放寒假喽

2、》郑春华《成绩单》【法】勒内•戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩【教学目标】1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。【教学重难点】引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。【教学过程】一、谈话导入，揭示议题师：同学们，你们知道“角色”是什么意思吗？（幻灯片1）生:故事中的人物或主角

3、。生：电视剧中的人物。师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？"生1:发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？生：高兴。（伴有激动的情绪体验）师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”

4、呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦!真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）（幻灯片2）师：“演员我最大”游戏规则：老师说岀具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：情景一、中了五百万的大奖（哇哦！！！！！）；情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？？？？？？？）；情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！！！）师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小

5、玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？（幻灯片3）生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。二、学习五篇文章师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4）生：读出角色的情绪师：同学们请打开群文阅读

6、课本第2页，一起来看看本次群文阅读主题下的文章一共有五篇（幻灯片5）,同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法）本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。速读要求（幻灯片6）:用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。还记得刚才的提出

7、的要求吗？生：记得师：回忆一下，是什么呢？生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。解决一下几个问题：问题一：（幻灯片7）勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！”情绪分析：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动2、下课铃响了以后，我们都没像平时

8、那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张问题二：（幻灯片8）这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）问题三：（幻灯片9）如果故事中的人物没有那样的情绪反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？如果你在同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你乂会怎样