学生疏导转变策略探究

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1、学生疏导转变策略探究学生疏导转变策略探究结题报告自课题立项以來，课题组全体教师依托课题，开展了各项活动，工作深入扎实，并取得了一些成效，现将情况总结如下：“问题学牛:”虽然在学校中占的比例不是很大，但他们往往能量大，辐射面广，是集体屮的消极因素，當常如碍班级各项工作和活动的顺利开展，常常拖班级的后腿甚至影响学校的声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆了大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是一件容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。课题纽经过长时间摸索探究，深刻认识到：一、教育就是探究过程，探究也要讲究艺术性；只有摸清情况，

2、才能对症下药。课题组对问题学生进行了具体分析。我们认识到“问题学生”的心理障碍的严重性。所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存在着阻碍接受教育教学的要求，从而不能把这种要求转化为个人需要的心理因素。班主任只冇了解了这些学生的心理，才能做好对他们的个別教育。一般来讲“问题学生”具有以下四个不良的心理特点。1、他们大多具备自卑和疑虑心理；他们的情绪不稳定，对知识、对老师、对集体在情感方面表现为冷漠，缺乏荣誉感。而后，随着对学校新环境、老师、同学的逐步熟悉，冇的学生可能受感化而向好的方面转化，但有的将足原形毕露，恶习重演。如果不及时得到帮助，则会成为学校的负而力量和班级的绊脚

3、石。2、叨显流露出固执和孤独；做错事后，“问题学生”往往由于“虚荣自尊”与“侥幸蒙混过关”的心理。要么，明明知道口己错了，还会强词夺理。刈老师和同学的批评和当敏感，往往还伴冇不适当的过度焦虑感和冲动，甚至跟班主任产生对立情绪，以此来维护自己所谓的“自尊和面子”。要么，表现为消极对抗，默不作声，不愿与别人沟通交流，这无疑地给我们的教育工作带來了一定的难度。3、情感淡漠,管不住自己;“问题学生”往往缺乏责任感，不能明确地认识到自己学习的目的和意义，因此学习没有积极性。懒散、怕苦怕累、不勤于思考、厌学贪玩。学习生活主要靠老师督促行事。同时，学习上的屡屡失败，造成了他们失败

4、者的心态。如果他们再遭到老师、家长、同学的歧视，那么，他们就会感觉到口己在家里是父母不喜欢的孩子，在学校是老师和同学瞧不起的学生，从而把学习当成了负担，害怕学习，对学习失去了兴趣和热情。由于学习信心的不足和丧失，造成了他们对自己的能力缺少信心，谈“学”色变，没有了学习上的进取心。而自信心和进取心的缺乏和丧失，会进一步影响他们的学习态度，使“问题学生”的学习更差。由于对口己缺乏信心、恒心和毅力，所以在不好的彳亍为上很容易出现反复。这些坏习惯一旦形成以后，常常会使学生在学习的活动屮釆取消极或抵制态度。4、观念欠缺，辨别能力差。由于“问题学生”缺乏正确的是非观念，缺乏正确

5、的道徳观，所以个人行为也常常被强烈的个人欲望所驱使。所以不能在自C岀现错误举动想法的时候，及时加以辨别和制止，在行动Z后也不能及时产生忏悔与改正，因而一错再错。“问题学生”Z间为了寻找所谓的“友谊”和“靠山”，往往喜欢拉帮结伙，他们宁愿冒犯老师和父母，也不愿意得罪“朋友”，很讲“义气”。一旦他们这种错误的言行有了市场，述会得到别人的附和和强化，久而久之，问题会更加严重，危及校园和社会的安全。二、为学校和家庭搭建情感的桥梁，共同关注问题学生；课题组经过两年的系统探究，发现问题学生的家庭教育有如下问题（1）、养而不教，放任自流；这有客观上和主观上的原因：客观上，现在改革

6、开放，经济搞活，经济人潮的冲击使不少家长为生意，为事业终口奔波劳碌，甚至夜以继口，对子女的学习、思想等方而无暇顾及，或长期在外，鞭长莫及。他们“花得起金钱，花不起时间”，对了女只关心物质的满足（因为这些可由钱解决），不重视精神的充实（凶为这些钱往往无能为力），出现了缺乏管教，放任自流的情况。主观上，有不少家长认为：学生的教育是学校的事，家庭的任务是满足子女的衣食住行，因此，只要把子女送到学校就力事人吉了。这是一种错误的认识，它使不少家长自觉或不口觉地逃避了教育子女的责任。在这种情况下，这些家长对子女表现出不闻不问，放任自流的情况。女山子女在学校的哪个班级，学习的又冇

7、那些科任教的又是怎样的老师等等，都不关心，冇的家长甚至连子女读哪一年级都说不淸。学校召开家长会议，有的家长总“因工作忙”从子女读小学一年级六年级都没到过一次学校，这又如何能教育好子女呢？家长把所有的希望都寄托在学校老师的身上，这并非全是好事，也不现实。诚然，学校教育在学生成长中起着重要的作用，但学校的教育并非万能。比如希望学校老师的家访吧，现在小学每个班至少都有四、五十个学生，教师、班主任工作繁重，要顾及每个学生的各个方面，谈何容易！况且现在的小学生，思想社会化，行为成人化的趋势越来越严重，受社会各方而的不良影响问题越来越突出，单靠学校的教育是苍白无力的。由于家