现代教育信息技术

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1、信息技术：研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。信息技术对教育的影响：信息技术的进步，使传统的教冇和管理方式受到猛烈冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和教育方法，教育模式以至教育体制都发生了重大变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教冇向现代国际化教冇转变，由传统的课堂传授式教冇模式向网络化开放性教冇模式转变，并对人们传统的学习方式也产牛深远影响，引发思维观念和行为方式的重大革新。教育领域中的信息技术主要包括：数字音响技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技

2、术、因特网技术和虚拟现实仿真技术。教育信息化：是指在教育与教学的各个领域屮，积极开发并充分应川信息技术和信息资源,培养适应信息社会需求的人才，以推动教冇现代化进程。说出教育技术的定义并阐释其基本内涵：教育技术是为了促进学习，对冇关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论少实践。上述定义明确指出了教育技术的两个研究对象是学习过程和学习资源，五个研究领域是设计、开发、利川、铮理和评价，也明确了教育技术的目的是促进学习和教育技术的性质是理论性与实践性。教育技术发展过程具体时间:年代20世纪20年代30-40年代50-60年代70-80年代90年代21世纪初阶段起步阶段初级阶段发展

3、阶段系统化阶段数字化阶段虚拟化阶段体现无声电影录音电视录像、卫星、多媒体人工虚拟现实电影程序教学机CAI智能、因特网虚拟社区现代教育技术基础的主要理论基础：视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论戴尔“经验之塔”理论的基本观点：1宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽彖；2教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象；3教育、教学不能至于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念；4在学校小，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；5位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较貝-体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式Z不足；

4、6直接经验方式过重的危险固然存在，但不会太人，这种危险只是理论的，因为人们述没有做到教学M有的具体程度。现代教育技术的行为主义学习理论：基本观点：把学习看做刺激一反应Z间联接的加强：代表人物：华生；桑代克；斯金纳——操作条件反射理论现代教育技术的认知主义学习理论：基本观点：学习的实质是耍在头脑屮形成认知地图，即形成认知结构；代表人物：韦特海墨、苛勒；考夫卡；托尔曼；布鲁纳一认知结构学习理论；皮亚杰；奥苏泊尔；加涅一信息加工认知学习理论现代教育技术的建构主义学习理论：基本思想：V习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学牛•在学

5、习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动屮，以个人原有的经验、心理结构的信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。代表人物:皮亚杰；威特罗克；维果斯基拉斯韦尔5W传播模式：who（谁）saywhat（说什么）inwhichchannel（通过什么渠道）towhom（対谁说）withwhateffects（产生什么效果）系统的举例：学习过程是开放的动态系统；教学过程是开放的动态系统。现代教学媒体-肓接接入教学活动过程，能用来传递和再现教冇信息的现代化设备（硬件）,以及记录、储存信息的载体（软件）。例如幻灯机、投影仪等。威尔生的学习环境三种类型

6、：以PC为基础的学习环境；以教师为主的；以网络为基础的开放、虚拟的学习环境。媒体的教学功能和特性：1表现力：媒体表现客观事物的时间、空间和运动特性的能力2重现力：媒体不受时间、空间的限制，把记录、存储的内容随时重新使用的能力3接触血：媒体把信息同时传递到接受者的范围。分为无线接触面和有限接触面4参与性：在媒体使用过程屮，学生有共同参加活动的机会，分为感情参与和行为参与5受控性：使用者对媒体操纵控制的难易程度。学习环境：可以理解为学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供的各种支持条件;也可以抽彖地理解为学习者在追求学习冃标和问题解决的活动中可以使川多样的工具和资源，

7、并相互合作和支持的场所。信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物——网络。数字化学习环境的基本组成：设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等，使学习环境具有开放性;资源：为学习者提供经数字化处理的、可全球共享的学习资料和学习对彖，使学习资源具冇多样性和共享性；平台：向学习者展现学习界面，实现网上教与学活动的软件系统,使学习过程具有交互性；通讯：为实现远程协商讨论提供保障,使学习过程具有协作性；工具：为网络平台中包含多种学习工具，为学习