氧化还原反应的教学探索

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1、氧化还原反应的教学探索黄莉高中化学课程要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，为他们今后走上社会和终身学习打好基础。“氧化还原反应”是高中化学必修的内容，这一内容理论性强，既是重点又是难点，为此笔者对这一部分内容的教学进行了如下探索。一、精心设计多媒体课件，理清知识脉络，突出教学重点根据教学大纲要求和对教材内容的分析，结合学牛的具体情况，确定氧化还原反应第一课时的教学：使学生掌握氧化还原反

2、应的特征；理解氧化还原反应的实质；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析、判断氧化还原反应；学会正确判断氧化剂、还原剂。教学重点：从化合价的变化和电子转移的观点来认识氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念，掌握氧化还原反应的特征，理解氧化还原反应的木质。教学难点：从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但透过现彖揭示本质时学生往往觉得较难。在查阅了大量的教学参考资料，对教学内容进行了深入的分析后，把知识脉络梳理清晰，精心设计制作了多媒体课件。从初中所学的氧化反应、还原反应有关知识着手通过提问引入

3、新课；接着提出问题：“氧化反应、还原反应是否仅仅局限于得氧和失氧？”引导学生从化合价升降的角度分析氧化还原反应，认识氧化还原反应的特征；接下来再提问：“元素化合价升降的原因是什么？”进一步引导学生从电子转移的角度来分析氧化还原反应，探究氧化还原反应的实质和规律。在这里牢牢抓住元素化合价的变化与电子得失的关系这一关键，揭示氧化还原反应的木质，突出重点，攻破难点。在课件的制作中利用多媒体的特点，考虑到要让学生参与知识的形成过程，尽量做得比较灵活。在课件中穿插了多媒体动画等直观影象，使电子的得失、共用电子对的偏移等微观现彖宏观化，帮助学生理

4、解知识。二、体现学生的主体地位，注重科学素养的培养在实施这一课时的教学过程屮，组织学生参与知识的形成过程，注重学习方法的培养。运用科学的学习方法事半功倍，而科学方法的形成，离不开正确的引导和不断的实践。利用课件设计好的大方向，注意“领着走”，重视知识形成过程的教育，注意引导学生积极探究、思考，尽可能让学生自己解决问题，获得知识，充分体现学生的主体地位，与学生共同揭示规律，完成认识上的升华。教学屮的重点并不是直接告诉学生，如：氧化还原反应的特征、本质，氧化还原反应各概念之间的联系，氧化还原反应的规律：化合价有升必有降，电子有得必有失,对

5、于一个完整的氧化还原反应，化合价升高总数与降低总数相等，失电子总数与得电子总数相等。这些内容都是在启发、引导、分析、归纳，学生已经初步形成了概念后，再在多媒体中以较醒目的方式显示，加深学生的印象。在使学生掌握知识的过程屮注重能力的培养：从得氧、失氧的狭义氧化还原,演变到从观察化合价升降来讨论氧化还原的特征，再上升到广义氧化还原反应的电子转移的实质中，一环扣一环由表及里地揭示反应的实质，从而使学生形成氧化述原反应的概念和各概念之间的联系，使学生学会了透过现象看本质，培养了学生分析、比较的思维能力和演绎推理能力。根据学生基础较薄弱，解决问

6、题能力不强的特点，教学屮不时穿插练习，调动学生学习的积极性，使他们真正学有所得。让全体学生参与进来，在学中练,在练中学，练习起点较低，先让学生模仿老师的思维方法，将得到的知识运用到实际中去，最后将知识转化为能力。这一课时知识点多，概念容易混淆，记忆难度大。为了提高学生的记忆能力,笔者把知识编排成组以后，引导学生利用谐音、韵语来巧记，达到了较好的教学效果。如：还原剂（发牛氧化反应、元素被氧化）一一元素化合价览高一一圭去电子（还一一升一一失）氫化剂（发生还原反应、元素被还原）一一元素化合价隆低一一徨到电子三、培养学生的辨证思维，渗透辨证唯

7、物主义教育在氧化还原反应这一课吋的教学中，笔者采用了对比、联想等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是通过氧化、还原这两个相反过程的同时存在、同吋发生，让学生从对比中领悟到”对立统一”、”物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想。通过初中所学知识的局限性引入新课，一步一步地揭示出氧化还原反应的本质，完成认识过程的飞跃，也使学生看到认识过程的无限性，并且激发了学生的创新意识，培养勇于探索

8、认识新事物的优良品质，锤炼了学生的科学思维，提高学生的认知能力。实践下来，这一课时的教学是比较成功的，收到了较好的教学效果。但是课后认真思索，还是感觉到一些不足之处。首先，课前专注于教师自己做准备工作,课上限于时间有限，