杨淑卿《数学教学中的读》

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1、保定市第三届小学数学参评论文题目：数学教学中的“读”单位：定州市周村小学姓名：杨淑卿数学教学中的“读”自从上班以来，我一直担任数学课教学。在这十几年的教学中，我越来越觉得“阅读”在数学教学中起着重要的作用。培养学生的阅读能力已成为实施素质教育的重要举措之一。然而，在实际的教学中，人们往往注重的是语文阅读能力的培养，而忽略了数学阅读能力的培养。在数学教学中，我们只重视解题技巧与解题能力培养是制约学生数学水平提高的瓶颈。在新课改的形式下，培养学生良好的学习方法势在必行，而培养学生在数学方面的阅读习惯和阅读能力尤为重要。特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要。我在课堂教学中，注重是在以下

2、教学环节中培养学生的数学阅读习惯和阅读能力的。一、对数学教材的“读”。数学教材虽然汉字不多，但体现了很强的逻辑性、事理性，有很强的严谨性、抽象性。每一句话都包含了一定的事理，分量很重。因此，数学教师同语文老师一样在备课时更要多读教材。课堂上同样要要求学生多读教材。由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力差，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是老师讲的多，学生听的多。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学习的意识和能力产生很大负面影响。在课堂上要给学生充分的阅读教材的时间。读数学不能象读语文、读故事一样，只读大概意思，那样是万万不能的,读数

3、学每一个字都要读准，读懂。教会学生初读、细读、精读。初读，感知内容；细读，重在学习知识，掌握方法；精读，重在理解内容。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操步骤的表述和题目要求等由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在阅读的时侯，对它们的遣词用字、表迪式进行反复地推敲，准确把握数学结论和题目要求的内涵要会找出里面的关键词，理解关键词的意思。例如：“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，许多同学误认为有一组对边平行的：®形就叫梯形。读的时候没有找出里面的关键词“只有”。还有“在同一个圆里，直径是半径的二倍”，在做判断题“直径是半径的二倍”时，许多同学都打对号，忽略了“在同

4、一个圆里”。再如“有三条线段围成的图形叫三角形”，要学生读出里面的关键词“线段、围成”，如果只是粗略的读一下，有的同学就认为“有三条线段组成的图形叫三角形”也正确，“有三条直线围成的图形叫三角形”也正确。二、做题时更需要认真的“读”。常常会听到许多数学老师这样反映：我们班的学生做题太马虎、太粗心，3抄写成5,加法当作减法，题目要求计算并验算,学生只计算，不验算……对此，教师和家长也没什么妇法只会感叹一声“太粗心”。而细细思考这种“粗心”现彖我认为，与阅读能力有关。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决题的准确性和速度。做题时要求学生不仅要读小题要求，还要读大题要求。许多同学不读大题要求，就

5、按着以前做过的题的思路去做，还有的不读完整，只读前半截，结果没按要求做题。这都是没养成认真“阅读”的习惯。老师一定要加强学生阅读的训练。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生要大声的读，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。在有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。高年级的学生要轻声读、默读，边读边思考。要求学生要用手指指着一个字不

6、落的读。认真阅读在解应用题时非常重要，应用题是小学数学的重点和难点。应用题不认真读，不认真分析，很容易出错。许多同学只读大概意思就急着去做，不是条件没理解，就是问题没看清。读应用题要读准题里的信息条件，明白每一句话的含义，还要看清数据和单位，单位是不是一致。读题时要找出需要注意的地方，找出题里的关键词，在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了。如:“家用电器厂计划生产875台小型电扇，前4天平均每天生产70台。照这样计算，（还）要多少天才能完成？”“要多少天才能完成”和“还要多少天才能完成”就差一个字，有的同学

7、不认真读，就做错了。文字题更要仔细的读，由于文字题简练，概括性强，不好好读就会误解文字的意思。要多读几遍，读出文字里隐含的意思。女口：“32除56与12的积，商是多少？”这里要学生注意“除、积、商”，要知道“除”和“除以”的区别，还要知道不是32除56,而是除56与12的积。也就是56与12的积做被除数，32做除数，最后求的是商。读懂了这些就很容易做出来。力口、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商。如:“12乘68与52的差