新教育实验扎根于双庙小学

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1、新教育实验扎根于双庙小学双庙小学倪洪山“晨诵、午读、暮省”，这是新教育实验倡导的一种回归朴素的儿童生活方式。晨诵就是与黎明共舞，让朗诵诗歌开启一天的学习；午读就是让学生们阅读属于他们自己年龄段的童书；暮省就是学生每天在完成学业以后，用随笔和日记等记录每天的生活，并与老师相互编织。晨诵：为每一天注入生命源泉晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。一个非常诗意的名字：与黎明共舞。就是希望孩了们在每天的黎明时分与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一

2、时间得以舒展，心灵得到唤醒，师生共同传达一种愉悦、饱满的的精神，并由此开启一天的学习。每天清晨，我们该让儿童吟诵什么？几千年流传下来的儿童晨间机械地读经或背诵课文的晨读，曾引发了很多人的反对，而近年似乎又有卷土重来的趋势。新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既培养一种与黎明共舞的生活方式,又能习诵、领略优美的母语，体验诗歌所传达的情怀、美感及音乐感。所以，新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与

3、儿童诗、现代诗歌的复合课程。词句优美，便于儿童在吟诵时感受与理解,传递人类美好的愿望与情愫，是新教育晨诵所选内容的三个基本特点。晨诵的主要形式有晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗。晨间诵读诗歌提倡在一定的时间段内，用同一首诗歌来“开启"黎明，为孩子们的每一天注入生命的源泉。这样的诗歌，往往需要千挑万选。晨间诵诗一般选取那些意义深远的诗，既能让孩子一下子感觉到它的力量与美，又无法洞悉其全部奥秘，每一次朗诵都会带来新的感悟，而从新的感悟中又将萌生出新的力量与美。口常诵诗的内容可能达不到晨间诵诗那

4、类诗歌“无数次打动人的灵魂”的高度，但也必须是优美典雅、天真纯净、奋发向上的。生日赠诗是最受孩了们欢迎和期待的•种晨诵形式。在每个孩子过生日时，参加新教育实验的教师都会精心选择一首诗或一个故事进行改编，如把学生的名字嵌入其中，然后让全班同学一起朗诵给他。情境诵诗是在特别的日子或特别的场景，有针对性地选择一些诗歌来诵读，如在教师节、母亲节等节日诵读一些写给教师、写给母亲的诗歌，在不同的节气，随着气候的变化和校园环境的不同，我们的老师还进行了诸如“在农历的天空下"等晨诵课程的探索，采用诗歌、音乐、绘

5、画等形式，让孩子们共同见证彼此的成长，见证大自然的神奇，见证教师与学生共同编织的生活。午读：唤醒生命的美好与神奇教师与学生共读是一种享受，彼此之间相互传递着快乐和智慧是一种幸福。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。把阅读作为“过一种幸福完整的教育生活”的基础，通过推进师生阅读，与伟大的智慧对话，让我们的精神丰富起来，让我们的社会走向崇高，是我们的梦想。午读，代表的是整个儿童阶段的非科学性质的阅读，核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。不同年龄的儿童，由于其心理发展阶段的限制，他们能读懂的

6、书相对有限，我们要从大量的童书中寻找出适合每一年龄段儿童阅读的书籍。因此，阅读应符合不同年龄阶段学生的不同特点。低年级，用阅读图画书、讲故事、图画表达与创造相整合的办法，让孩子的学习力与创造力得到自由的发挥。三四五年级，儿童开始逐步从绘画中淡出，加大文字阅读量；结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行故事与人物传记的阅读。久而久之，诸多儿童都开始口觉地远离电视、远离游戏，精神面貌有了明显改善。师生共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是与读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共

7、读、共写、共同生活，教师与学生、父母与孩子、学生与学生，就可能是同一个屋檐下的陌生人。所以，我们倡导亲子、师生、生生共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生Z间、亲子Z间、同学Z间乃至教师和家长之间真正的共同生活。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种了，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。慢慢地通过阅读、通过故事传授给孩子。可以说，共读屮的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现一个或若干个核心文明价值。这些精心挑选的书籍，会在娓娓动听的故事中，告诉孩子尊重、

8、爱心、宽容、斥观、合作、谦虚、诚实、自由、团结、勇气、热忱、感恩、反思……在这样的不断给予、反复唤醒中，孩子心灵深处那些与生俱来的真、善、美的种子，由此得到充分滋养，最终悄然萌芽。暮省：让反思成为学生的日常生活方式暮省，指的是学生每天在完成学业以后，思考与反省自己一天的生活，并且用随笔和口记等形式记录下来，同时师生Z间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。教师与学生用13记记录自己的成长，亲了之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，这就使暮省成为一种日常工作的生活方式。让学生养成反