新工科双创人才培养的实践教学范式

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1、新工科双创人才培养的实践教学范式摘要：新工科建设是当前高等工程教育改革的时代使命。为解决产教之间的结合松散问题，提出让人才供给侧的教育与岗位供给侧的产业同时参与变革的新方法，构建使校企融于一体的“合作主体”新观念，以此调动产业的主动性，撬动新工科的建设，使外延后的产业与教育相互渗透，不仅实现企业的教育化，烙上"教育”这块牌，也使高等教育无缝对接产业而彰显特色，从而为跨界教育的创新创业实践教学提供根基。以合作主体为条件、场境线为情境、实训线为方法、课程线为途径、能力线为目标，系统性地构建“主体双重、并进多线、教学做工”一体化的创新创业实践教学范式，通过虚实互补的

2、实践课程体系、阶梯递进的实践实训策略、三主互动的实践教学基地、双向驱动的实践教学团队，全面提升学生的双创能力。关键词：新工科；创新创业；人才培养；实践教学新工科为高等工程教育改革提供了"中国方案”，它以继承与创新、协调与共享、交叉与融合为主要途径，其推进需重点把握的三大任务是学与教、实践与双创、国际化与本土化[1],它是继转型发展与产教融合之后，再次使中国高等教育由注重技术与科学向关注实践转变的重要举措，实践教学的火焰进一步高涨。万众创新，大众创业，通过创新来创业，在创业中不断去创新，才能让人力资源转化为人力资本，才能使'‘人才尽显创新，工作充满业态”。创新，

3、关键在于人，创业,实践是必经之路。为培养创新型人才，从教育供给侧进行的高教改革[2],只意识到了产业的人才需要，却忽视了其也是岗位的供给侧，势必导致改革的不彻底性。校企融合的方式[3],始终没有改变企业的'‘参与者”身份，高校因无法避免自身的“求助”而使得这场合作最终沦为“单相思”，校企合作难以深化。为主动响应新工科的时代需求，面向当前与未来产业发展急需，自觉研究并推行新工科的理念，从实践培育的角度如何让分别作为人才与岗位供给侧的教育和产业同时参与变革，使之相向而行而构建一个“合作主体”，使产教融于一“体”，从本质上调整产业自身的主动性与积极性，以此撬动新工科

4、的建设，探索使人力资本的结构发生根本性转变的新范式，培养促进并引领新经济与社会发展所需要的创新创业人才，是当前高等工程教育改革的时代使命与亟待解决的重要课题。一、构建一体化的实践教学范式走新工科交叉与融合之道，使产教各自对应的岗位与人才供给侧同时参与改革，让企业以“合作主体”而不是“参与者”的身份构筑共同体，实现产教融于一体。为了建设新工科，培养创新创业人才，技能的培养无疑不能停留在单纯的动作层面，务必要培养出更高层次的智慧技能与创造技能［4］。根据技能的形成规律，本文拟在实践教学团队这一螺旋桨的推动下，以合作主体为条件、场境线为情境、实训线为方法、课程线为途

5、径、能力线为目标，构建起“主体双重、并进多线、教学做工”一体化的创新创业能力培养实践教学范式，如图1所示。（一）能力线是指通过分解实践岗位的技能指标所形成的目标递增线，它包括基本能力、专项能力、综合能力和创新创业能力。其中，基本能力以岗位所必备的基础知识与技术为主，对于机电类专业（下同），有基本工具的使用、电子元件的辨识、机械图样的绘读等；专项能力以单项技术的应用为主，如数控加工、车磨加工、设备拆装、系统装调等；综合能力指综合运用多种技术来制作工件，如常见零件的加工，常用装备的装调、维修与保养等；创新创业能力是以创建合乎社会需求方向的新产品，通过创新来创业的能

6、力，如3D打印这一颠覆制造业的成功研究与推广。（二）课程线是将工作任务上升为实践性课程，实现由工作领域向学习领域的转变。依据能力的提升，实践课程包括锻炼基本技能、专项技能、综合技能和创新创业技能的实践课程。其中，基本技能实践课程，即融合专业领域中的基本理论与技能，通过技术过程的综合来培养学生的基本能力，如机械绘图、电工技术等；专项技能实践课程，即将专业领域中某一技术与方法融成一体，通过技术过程的实现来提升学生的能力，如机械装备的安装调试、传感检测等；综合技能实践课程，即将典型的工作过程案例化或项目化，通过技术的综合性应用来提升学生分析与解决工程问题的能力，如发

7、动机维修、机器人调控等；创新创业技能实践课程，即将专业领域中创新性思维与创新方法通过创行的社会实践来实现的过程，强调技术与方法的创新性与可创业性，对学生创新创业能力的提升，如工业机器人。（三）实训线是指根据实践课程的教学内容及其环境所采用的教学手段。对于基本实践课程，通常在实验实训室中采用实验平台的验证实训，或在模拟实训室中采用虚拟平台的模拟实训；对于单项实践课程，通常在校内实训企业中采用实践平台的项目实训；对于综合实践课程，通常在校外实训基地采用实境平台的顶岗实训；对于创新创业实践课程，往往在创新创业实训基地采用现实创新平台的创业实训。（四）场境线是指依托“

8、合作主体”，建立各种切合企业生产实际、