校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式探索

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1、“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式探索——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例2013年07月12日13:53来源：《职业技术教育》2013年第05期作者：许建平方健字号打印纠错分享推荐浏览量110摘要：在校企校教师教育联盟的基础上，构建“校企校互融、教工学结合”的职教师资培养模式，以职技高师院校为主体，联合企业和中等职业学校，由校企校三方共同确定职教师资培养内涵，共同开发教师能力标准，共同开发课程,共同组织教学，共同开发教学资源，共同组织考核评价，校企校合作贯穿于职教师资培养的全过程。关键词：职教师资，校金校互融，教工学结合，人才培

2、养模式在校企校教师教育联盟背景下，提出“校金校互融、教工学结合”职教师资培养模式。该模式是以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为愿景，融合校企校多方智力与资源优势,以培养适合中职学校需要的“双师型”教师为主要目的。一、“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式的内涵“校金校互融、教工学结合”职教师资培养模式，是以职技高师院校为主体，联合企业、中职学校，打造校企校人才培养联合体，由校、企、校三方共同确定职教师资培养内涵，共同开发教师能力标准，由联合体组织本校骨干教师、企业行业专家、企业一线技术员工、中职优秀教师共同开发课程体系和教学资源

3、，共同组织教学和考核评价。“校企校互融、教工学结合”职教师资培养模式如图1所示。（一）共同开发课程在课程改革方面，按照“校企校互融、教工学结合”的人才培养要求，成立由企业工程师、中职优秀教师、学院骨干教师组成的课程团队，通过调研行业企业、中职学校岗位需求，召开企业专家、中职优秀教师访谈会，确定典型工作任务。实行项目负责制，以职业能力形成为依据选择课程内容，打破以往知识传授、实验练习的学科体系，重构课程体系；改革教学方法，改造教学环境，征人才培养模式和课程建设上形成特色和优势，构建模块化项目课程模式，实施融“教、学、做”一体的课程教学。课程体系

4、结构如图2所示。1.职业基本素养模块以模块课程形式开设，由人文素养、职业素养和学术素养三个模块组成。主要培养学生的人文素质和通用能力。人文素养模块和学术素养模块由数学、英语、计算机应用基础、语文、体育与健康、文献检索、应用文写作等课程组成；职业素养模块由职业道徳与法律、哲学与人生、经济与政治、职业生涯等课程组成。2.专业教学模块主耍培养学生的课程开发能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。该模块主要包括职业教育学、职业心理学、专业教学法、课程开发等课程。其目标是：使学生初步了解职业教育木质特点，了解实际的相关职业及职业W；学握匕业加木

5、教学技能，能在教师的帮助下独立完成特定教学内容的教学；能基木把握课堂的节奏，独立应对课堂屮出现的各种突发状况；了解基木教学方法，掌握1〜2种&业教学方法，能够应用基本的教学媒体。1.专业核心模块参照国家职业资格标准，根据维修电工高级工和卿能电气应用工程师屮级要求，以工作过程为导向，按照白动化系统集成及工程设计需求，分解岗位群能力，确定项目课程，每门课程设置若T•个项EI或任务，通过项LI或任务完成教7。按照学％职业能力的成t规律，构建专业核心模块课程，使7生的专业知识和技能分阶段实现并逐步提升。昶金Jt设霞合規超«¥««I臭卩

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11、图2自动化专业“双师型”人才培养课程体系1.竞赛模块由职业技术师范院校携手企•业、职业院校共同设计与开发，主要培养学生把握培训、赛题内容能力，培训与竞赛管理能力，培