数学课堂教学中如何把握

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1、数学课堂教学中如何把握“收”与“放”的度初中数学课堂教学模式改革初探冯自香新课改带来的教育模式的变化，相比传统的教育模式要求教师和学生方面都冇着很大的改变。教师开始有意识的把更多的吋间还给学生，组织学生讨论、探究，学生也比过去自信了许多，积极参与讨论，争先恐后回答教师的问题，课堂上出现了空前活跃的氛围。这些变化是可喜的。但热热闹闹教学之后，还存在许多的问题。如有的教师在课堂上总是怕放的多了，课讲不完；放的少了，有显得学生的主体作用发挥的不够充分，有了“满堂灌”Z嫌。为此很多教师感到冇时课堂难以驾驭，“放”与“收”的“度”很难把握。那么如何把

2、握课堂教学的“放”与“收”，才能较好的实现教学目标，提高课堂教学效率，这是新课标卜对教师的更高要求。在课堂教学屮，教师要根据教学内容的需要，灵活运用多种教学手段，坚持“三讲三不讲”（讲易混点、讲易错点、讲易漏点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，即使讲了学生怎么也学不会的不讲），做到收放口如，让课堂教学收到最大效益。首先，要激活学生的思维，提高探究意识，课堂教学必须“放”。“放”不是指教师放手不管，任其H流，要“放”而有度。那么如何才能把握好“放”的度呢？解决这个问题应该从两个方而来考虑：一、根据教材的重点和难点把握“放”的度教

3、师在备课时要吃透教材，充分而深刻地把握教材的难点、重点。课堂上对涉及到教学重点、难点的问题，放的程度可稍大一些，吋间可稍长一些，使学生展开充分的思考少探讨，深入而透彻地理解重点与难点。对非重点、难点的知识，放的程度要小些，甚至可以直接引导得出。例如，在讲“同类项”一课时，有的教师放弃了同类项概念的形成过程这一重点，由教师总接引出同类项的概念，用了大量时间放在实例强化上，结果学生没有经历概念的形成过程，没冇真正理解好同类项的概念中“同类”的含义这一教学难点。这就是放的度太小，导致了学生对同类项这一概念没有深刻的认识，学习形式比较守I口，学生的

4、白主学习能力和自我发展能力没有多大的提高。二、根据学生的认识水平把握“放”的度教师在安排“放”的环节的过程中，还耍充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致地把握学生原有知识基础、思维能力等方而的水平与特点。设计的问题必须恰到好处，能止学生“跳起來摘果子”才能实现学生积极主动地获取新知识的目的。例如，教学“同类项”。学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生带来一定的困难。同类项的概念不难，难在理解其中“同类”的含义。因此，教学中要把知识的学习置于具体的情境中，从学生已有的生活经验出发，可以先让学生收拾并整理课桌上的卩本，并说出分类的

5、冃的与依据。冇的学生会这样整理：“先按帖和木整理，再按大小整理”。这样整理熟透了“二级”分类的思想。第一•级分类：按“书”与“木”分类，分类对象是书本，分类的依据是书或本，分类的结果是书和本。笫二级分类：先对书分类，分类的対象是书，分类的依据是大小，分类的结果是大、中、小书。再对本分类。学生中含有其他的分类方法,按学科进行分类等等（教师及时“收“住）。如此的分类使学生从熟悉的生活中，探索获得“同类”的含义，体验“归类”的过程，接着让学生思考：单项式：-2、-4xy3x2y>6xy-5y2Zx5x2y>7^3y2z中你认为哪些项可以归为一

6、类?先放手让学生分类。学生的分类方法和结果可能五花八门，这就要求教师及时做到“收”，准确把握住“放”的度（后面再“收”中进行了详细的阐述）。其次，有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基础，“收”是升华。那么，“收”又要注意那些问题呢？一、“收”得要及时，“收”得要恰到好处说教师“放”手，并不是说，教师在课堂上完全放自流，形同摆设。教师在放手的同时，也耍学会适时地“放”。当学牛遇到问题解决不了时，教师就要及时收回來。当学牛思绪浮躁的时候，教师更要适时收回来，再抛给他们一两个更深入的问题，一下了把学习的内容深化下去，提升到理

7、论的高度，会让学生获益捱浅。当学生学习了大虽零碎的知识后，教师耍及吋与学生交流，共同构建起知识的框架，把零碎的知识融汇为一个整体，当学生学会了书本知识后，教师要及时地引导，进行知识的拓展与延伸，把书本的死知识，变成在实际生活中能够灵活运用的活知识。收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的问题，学生讨论兴趣正浓，思维正逐渐打开，问题即将在思维的碰撞示得出结果。这时,如果教师怕耽谋时I'可或不放心，急于收拢或做出关键的提示，学牛不能尽兴，同时更达不到把问题放开的原本H的，并且影响学生的积极性，压抑学生的思维发展。例如，前面在“同类项”的教学中

8、，情境引入时，先采用了“放”，后教师及时地针对学生对书木的不同分类结果及时进行了“收”，使学生由“书本的分类”自然地引出“单项式的分类”。二、“收”要照顾到全体学生教师把预定的知