浅谈数学教学中如何训练学生的创新思维

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1、浅谈数学教学中如何训练学生的创新思维牌楼中心小学：黄慧元理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生能够主动探索；理想的数学课堂是“助推器”，学生能获得全面发展。作为小学低年级数学教师，就耍充分利用多种教学方法和手段，打造学生喜欢的数学课堂，真正实现教师教学方式和学生学习方式的变革。根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已，更重要的是要发展学生的创新思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动屮，创设冇效的思维情境，营造和谐的教学氛围，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，诱使学生把学习活动变成口己的精神需要，从而达到培养学生品质，发

2、展学生思维能力的目的。下面结合教学实践，谈谈我在数学课堂教学中创设思维情境、训练淫生思维的几点做法。一、创设问题情境，训练思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，揭示本质联系，机智地解决问题。小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，使思维活动常常受到束缚。如呆教师能根据教学内容创设引人入胜的问题情境，弓I导学生打破常规，克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能会获得意想不到的收获。例如在教学“比长短”吋，我设计了这样一个活动：手屮握着两根同样长的彩色粉笔，而学生直接能看到的部分是红色粉笔长，绿色粉笔短。提问：“小朋友们，这

3、两根粉笔的长度怎样？”大部分学生不假思索地回答红色粉笔长。当我松开手露出完整的粉笔时，学生们恍然大悟，原来两根粉笔一样长。我笑着说：“为什么会说错呢？”学生们争着说：“因为粉笔的另一端没有对齐。”我乂追问「'你们认为比较长短时应该怎样？”学生们己经清楚地知道只有将物体的一端对齐，再看另一端，才能比较出长短。一个简单的活动既突出了教学内容的关键，又设置了悬念训练了思维，激发了学生生动探究新知的愿槊。在教学《长方体和正方体体积的应用》时，我又创设了这样一个问题情境，先出示一个长方体玻璃容器，然后把一个钢球浸没在容器内的水屮，要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，冇学生试

4、探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求这个钢球的体积吗？”学生一时被这问题噎住了一一不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水而上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴吋，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答

5、道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学活动，我把数学学习内容转换成一连串具冇潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，述捉高了学生分析问题、解决问题的能力，同时乂训练了学生思维的灵活性。二、创设探究情境，训练思维的深刻性小学生在思考问题时，经常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表而性、绝对化与不求其解的毛病，教师可创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。例如在教学一•年级（下册）“认识三角形和平行四边形”吋，教材中有这样一个练习，让淫生用一个长方形和两个三角形拼一个长

6、方形和一个平行四边形。这一练习既能培养学生动手操作的能力，乂能加深学生对三角形和平行四边形的认识，发展学生的空间观念。在学生动手操作之前，我先提出鼓励性的要求：“你能用手屮的学具拼出不同的图形吗？比一比哪组拼得又多又好！”学生经过积极尝试，不仅拼出了教材要求的长方形和平行四边形，还拼岀了梯形,以及一些有趣的组合图形，如小房了、小松树等。在教学《克与千克》一课时，我创设了一个“比轻重”的情境，先让学生看两袋苹果，说说哪一袋苹果重。因为这两袋苹果明显一袋多、一袋少，所以学生仅凭“用眼看”就能轻而易举地区分出来。接着我乂拿出两包看起来差不多大小的饼干，让学生猜一猜哪包饼干重。学生们在猜测以后，

7、我让大家想办法验证自己的猜想,于是同学们便想到了“用手掂”的方法。通过掂一折，比较出了哪包饼干重。此吋我追问学生:那每包饼干到底有多重？我们怎么才能知道呢？同学们结合口己的生活经验，很口然地想到了“用秤称”。通过本节课创设“比轻重”这样一个情境，使学生逐步体会出比较物体的轻重可以通过看一一抓一一称这样层层深入，让学生在一步步的深入中对克和千克进行感知，从而让学生在快乐学习的同吋，达到培养思维深刻性的口的。只有这样的课堂才是真正属于学