浅谈如何提高低年级阅读教学质量

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1、浅谈如何提高低年级阅读教学质量丘北县八道哨乡黎家庄小学：何正荣关键词：提高低年级阅读教学策略摘要：低年级是小学生阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学对学生阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养有着举足轻重的作用。如何提高低年级阅读教学的课堂质量，采取怎样的策略会达到预期的教学效果，是低年级阶段语文教师值得去深思的问题。从事低年级语文教学的老师应该从不同的教学角度，运用低年级学生喜欢的学习方法带领学生进行趣味教学，激发阅读兴趣，寓情于乐，定能提

2、高低年级阅读教学质量。众所周知，要学好语文知识，阅读能力的培养是关键词的首步，低年级是小学生阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。而对学生阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养有着举足轻重的作用的恰恰是低年级这个阶段的阅读教学。如何提高低年级阅读教学的课堂质量，采取怎样的策略会达到预期的教学效果,是低年级阶段语文教师值得去深思的问题。根据低年级学生的认识特点，依我个人所悟，低年级阅读教学的重点及教学策略可从以下几方而入手：一、激发阅读兴趣我们常说：“兴趣是最好的

3、老师”，兴趣也是学生学习的直接动固。第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读，感受阅读的兀趣”。进入小学，低年级学生的学习牛活必然要有个过渡，应该脱离幼儿园里的那样通过游戏和自由玩耍获得快乐,他们的生活乐趣需要延伸，同时又需要上升到一个新的层次。而学生通过阅读，可以开拓他们的知识视野，打开他们想象的空间，丰富他们的精神世界，可以说阅读是为低年级学生认识世界打开了一扇大门。要激发低年级学生阅读的兴趣，首先耍根据低年级学生形象思维山优势的特点,为他们捉供贴近儿童生活情趣的阅读材料，比如童话、童谣、儿歌

4、、故事等；其次要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文；再次要根据自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么；最后要开展丰富多彩的读书活动，比如读故事、讲故事、朗读比赛等等，让学生在活动中享受阅读的兀趣，养成良好的阅读习惯。二、培养朗读能力朗读是阅读的一种最具形象的表现形式，朗读是学习语文的有效途径之一，也是最常用的教学手段，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能，低年级朗读的重点是读正确、读流利，有的课文还要读出语

5、气。当然，较好的朗读效果对低年级学生而言是比较困难的，这需要老师的精心指导，而任教低年级的语文教师可按以下措施进行指导。第一，朗读示范，训练语感。朗读训练的重点就是训练语感，由于低年级学生感悟语感的能力较弱，尤其是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要靠模范老师的范读，一个擅长朗读的教师，所教学生的朗读能力相对来说会更强一些,因为这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。第二，针对问题，悉心指导。上过低年级语文的教师可能都知道，大部分学生在阅读中普遍存在“盲读”现彖，也就是平时所说的“读白眼书”。我曾

6、上过一年级的语文，有一次，听到全班学生读课文吋，从头到尾齐读得很流利，还想着学生会认读课文了，殊不知，我随机从课文屮找岀几个句子让学生认读，不少学生却不会读，很明显，学生大多是凭记忆背诵课文，而不是在认读，针对这个问题,我采取的纠正策略是，在我每次范读课文后，先让学生借助拼音试读课文，然后耍求学生只看汉字再读课文，多注重生字词的巩固教学，最后才分句、分段读通顺、读流利，真正捉高学生的认读能力。第三，根据差异，分层达标。学生朗读的差异无时无处不存在，就我个人而言,一直都是尊重学生各个方面的差异的，“教

7、育是教真育爱的社会过程。”这是原云南省教育厅罗崇敏厅长在《天鉴》中所言。针对学生的差异，我根据班级学生的实际，确立分层目标的要求，如，对朗读基础较好的学生，除了做到读正确、读流利外，还要求读出语气；对于中等水平的学生，在做到读止确、读流利的基础上，还鼓励他们选择自己感兴趣的段落，读出语气；对那些存在认读较困难的学生，我则耐心指导，先让他们做到读正确，再达到读流利，经过循循善导，及时给予鼓励，提高他们朗读的信心。三、引导加强字词句训练《语文课程标准》要求第一学段的学生“认识常用汉字1600〜1800个

8、，其中800〜1000个会写”。而不少老师都会把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词句教学，或者是把字词句教学与阅读分离，先集中识字词，再进行阅读分析，没有止确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢？我认为有效的教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终、以字词句训练为维，读中落实。抓“识读”、“识写”结合、抓重点词句的理解、抓精妙语言的内化，落实积累运用。四、学习默读，重视语言积累默读需要学生在阅读时主要运用视觉接受信息。